Использование русских народных игр в физическом воспитании младших школьников как средства гуманизации образования : на примере сельской школы

• Автор: Таран, Аркадий Анатольевич
• Шифр специальности: 13.00.04
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2006
• Место защиты: Омск
• Количество страниц: 182 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. АНАЛИЗ СОСТОЯНИЯ ШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ.

1.1. Основные направления развития школьного образования

1.1.1. Гуманизация современного образовательного процесса.

1.1.2. Сельская школа в общеобразовательном социуме.

1.2. Концептуальные подходы к формированию школьного физического воспитания с учетом гуманизации образования.

1.3. Анализ учебных программ физического воспитания в школе

1.4. Педагогический анализ классификаций национальных игр

1.5. Применение национальных игр на уроках физического воспитания

Заключение
ГЛАВА 2. ЗАДАЧИ, МЕТОДЫ И ОРГАНИЗАЦИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ
2.1. Задачи исследования.
2.2. Методы исследования.
2.3. Организация исследования
ГЛАВА 3. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ И МЕТОДИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ
К ИСПОЛЬЗОВАНИЮ РУССКИХ НАРОДНЫХ ИГР НА УРОКАХ ФИЗИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ.
3.1. Систематизация русских народных игр.
3.2. Содержание разделов программы физического воспитания
с использованием русских народных игр.
3.3. Методические подходы к использованию русских народных игр
в физическом воспитании младших школьников
3.4. Педагогический контроль в вариативной части программы
физического воспитания с использованием русских народных игр
Заключение
ГЛАВА 4. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ОБОСНОВАНИЕ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ РУССКИХ НАРОДНЫХ ИГР В ВАРИАТИВНОЙ ЧАСТИ ПРОГРАММЫ ФИЗИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ.
4.1. Анализ восприятия русской народной культуры младшими школьниками.
4.2. Показатели физического развития и физической подготовленности младших школьников с использованием русских народных игр.
4.3. Динамика межличностных отношений младших школьников
Заключение
ВЫВОДЫ.
ПРАК ТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ.
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ


Полнее раскрываются историко-культурные аспекты, причинно-следственные факторы, роль человеческого фактора, цивилизационная составляющая исторического процесса. При исследовании позиций использования национальной культуры в школе выявлены несколько подходов. Например, изучение истории других народов позволяет избежать замыкания на своей собственной истории, дает возможность организовать диалог культур различных эпох, связать исторический опыт с деятельностью современного человека. Идет обновление содержания русского языка как учебного предмета в силу той роли, которую он играет в жизни нашего общества, в становлении и развитии личности ребенка. Происходит существенное изменение концепции изучения, с ориентацией на речевое развитие и формирование коммуникативной компетентности. Воспитательное значение данной дисциплины определяется социальными функциями русского языка, являющегося средством приобщения к национальной культуре и истории русского народа, средством общения и воздействия, познания действительности, хранения и усвоения знаний, первоэлементом художественной литературы как словесного искусства. Без знания русского языка невозможна социализация школьника. Русский язык как учебный предмет, по мнению А. Н. Копылова [], должен включать знакомство с письменностью других народов, с устным народным творчеством других национальностей, правописанием имен людей других народов, учить видеть сходство и различие языков разных национальностей. Значительно усилены духовно-нравственная и этническая функции литературы. Литературное образование формирует знания, позволяющие ученику свободно ориентироваться в отечественной и зарубежной литературной классике, понимать факты, явления, проблемы современного литературного процесса. Литература способствует развитию речи, служит для школьника социально-духовным пространством, в котором сходятся духовные устремления людей всей планеты. На уроках литературы школьники знакомятся с мифами народов Сибири, а также с легендами земли Омской. Уроки географии знакомят школьников с основными народностями, населяющими Омскую область, видами хозяйственной деятельности, взаимоотношениями в национальных семьях (традициями, обычаями, обрядами). На уроках биологии школьники получают простейшие знания, связанные с народной медициной, видами растительности, произрастающими на территории региона. Уроки математики знакомят учеников с денежными знаками, с единицами меры, веса и времени у других национальностей, с развитием алгебры и зарождением геометрии, с процессом измерения земли у разных народов. Естественно-научное образование служит воспитанию у школьников культуры взаимодействия с миром природным и миром, созданным человеком. Познавательная деятельность школьников носит проблемнопрактический характер. Целыо естественнонаучного образования является воспитание человека, способного выработать мировоззрение, которое обеспечило бы ему уверенную нравственную позицию в жизни. Естественно-научное образование в сочетании с историческим создает благоприятную основу для изучения в школе обществоведческой дисциплины, погружения в мир напряженной духовной работы великих мыслителей. Все это - путь к выработке собственного независимого мировоззрения, путь к личному самоопределению. В основу индивидуального гуманистического мировоззрения закладывается любая поведенческая концепция, обусловленная принадлежностью индивидуума к определенной национальной культуре, конфессии, этносу. Обществоведческой дисциплиной рассматриваются общие ценности: достоинство и свобода личности, любовь и творчество, следование высшим духовным идеалам. Иностранный язык в современной школе есть средство диалога культур (), средство общения учащихся с культурой изучаемой страны. Иностранный язык, как и родной, выполняет две функции: общения и познания. Однако различие состоит в том, что иностранный язык служит средством не только межличностного, но и межнационального, международного общения. Кроме того, с помощью иностранного языка происходит познание того, что на родном языке познать адекватно и своевременно нельзя.