Игровая технология активизации учебно-тренировочного процесса подготовки самбистов

• Автор: Костычаков, Владимир Федорович
• Шифр специальности: 13.00.04
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2006
• Место защиты: Красноярск
• Количество страниц: 155 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ.

Глава 1. СОВРЕМЕННОЕ СОСТОЯНИЕ РАЗРАБОТАННОСТИ

ИССЛЕДУЕМОЙ ТЕМЫ В ТЕОРИИ И ПРАКТИКЕ ФИЗИЧЕСКОГО

ВОСПИТАНИЯ И СПОРТИВНОЙ ТРЕНИРОВКИ

1.1. Исторические аспекты развития и становления игры в обществе

1.2. Игры и игровые упражнения в системе физического воспитания и спортивной тренировки.

Заключение по первой главе

Глава 2. МЕТОДЫ И ОРГАНИЗАЦИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ

2.1. Методы исследования

2.1.1. Анализ учебнометодической и научной литературы

2.1.2. Социологический опрос и анкетирование
2.1.3. Педагогическое тестирование
2.1.4 Педагогическое наблюдение.
2.1.5. Педагогический эксперимент.
2.1.6. Методы математической статистики.
2.1.7. Организация и этапы исследования.
Заключение по второй главе
Глава 3. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ СТРУКТУРЫ И СОДЕРЖАНИЯ ИГРОВОЙ ТЕХНОЛОГИИ АКТИВИЗАЦИИ УЧЕБНОТРЕНИРОВОЧНОГО ПРОЦЕССА ПОДГОТОВКИ СТУДЕНТОВСАМБИСТОВ.
3.1. Теоретическое обоснование содержания игровой технологии
3.1.1. Методические аспекты отбора и формирования игровых упражнений
3.2. Опытно экспериментальное обоснование игровой технологии
3.3. Анализ и обсуждение результатов опытноэкспериментальной
работы
3.3.1. Динамика показателей общей физической подготовленности студентовсамбистов экспериментальной и контрольной групп.
3.3.2. Динамика показателей специальной физической подготовленности
студентов самбистов экспериментальной и контрольной групп.
ч 3.3.3. Техникотактическая подготовка студентовсамбистов экспериментальной и контрольной групп.
ф ЗАКЛЮЧЕНИЕ.
ВЫВОДЫ
ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ.
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК
ПРИЛОЖЕНИЯ
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность


Использование игровой технологии в педагогическом процессе' подготовки самбистов-студентов, значительно дополняет и расширяет общие положения теории и методики физического воспитания и спортивной тренировки. Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечены совокупностью теоретических и методологических положений, использованием объективных методов исследования, в том числе методов математической статистики, а также продолжительностью педагогического эксперимента, большой выборкой испытуемых и воспроизводимостью его результатов. Основные положения и результаты исследования докладывались и обсуждались на научно-практических конференциях регионального и всероссийского уровня, в том числе на Международном симпозиуме (г. Иркутск - г. Красноярск - , , г. Красноярск -г. Сибирского государственного технологического университета. Материалы диссертации также опубликованы в научно-теоретическом журнале «Физическая культура: воспитание, образование, тренировка», № 3, г. Москва. По теме исследования опубликовано работ, одно учебное пособие. Глава 1. Возникнув на ранних стадиях истории человечества и развиваясь вместе с культурой общества, игра удовлетворяла самые различные потребности человека в самопознании, духовном и физическом развитии, отдыхе и развлечении [,,0,8,0,3,1]. Игра-социокультурное явление-существует как самостоятельный феномен в виде игровой деятельности, так и как сторона, аспект многих других видов деятельности - спорт, искусство, обучение. Осознание роли игры в развитии и становления человека происходит уже в период классической античности. Ещё Гераклит и Сократ оперировали понятием игра: «играющее дите» Гераклита и интеллектуально-диалогическая игра с вещами и мнениями о них Сократа. В теории игры Платона на первом месте стоит обучающая функция игры, в его государстве утверждается, что игра нужна при обучении ремеслу, счету, воспитанию воинов. Восхищенный игровым феноменом, Платон провозгласил: «Надо жить, играя» [9]. В средние века игра не получила должной оценки в жизни общества и в развитии личности. Начало разработки теории игры связано с именами таких мыслителей, как Ф. Шиллер [6], Г. Спенсер [2], В. Вундт []. Раскрывая свои философские и эстетические взгляды на природу искусства, они касались попутно и теории игры или теории избытка сил. Для Ф. Г. Спенсер [2] рассматривает игру как искусственное упражнение сил, видит сё значение в разряжении избытка сил в вымышленных деятельностях [0] и в отличие от Ф. Шиллера считает, что в игре находят удовлетворение низкие способности человека, а в эстетической деятельности - высшие. Для В. Вундта источник игры - наслаждение []. Если Г. Спенсер рассматривает игру человека в биологическом аспекте, то В. Вундт включает её в аспект социально-исторический. Указывая на возможность отделения в игре способов действия от предмета труда и условий её протекания», что имеет принципиальное значение. Первым по научным исследованиям по проблемам игры был К. Гросс[8]. Его работы были посвящены играм человека и животных. Впервые был систематизирован и обобщен большой конкретный материал и поставлена проблема биологической сущности и значения игры. В представлении К. Гросса игра представляет собой функциональное упражнение, благодаря которому осуществляется непреднамеренное самообучение человека, его самоусовершенствование. После появилась теория Ф. Бойтсндайка [9] “Игра человека и животного”, в которой он изложил новую концепцию игры. Этим он попытался преодолеть теорию К. Гросса. По Ф. Бойтендайку игра является своеобразной функцией влечения, что в основе игры лежат не отдельные инстинкты, а влечения, носящие более общий характер. В дальнейшем происходило накопление эмпирического материала. Особый интерес представляет работа Ж. Пиаже [7]; посвященная развитию мышления у ребенка и символической игре. Развернутую концепцию детской игры в советской психологии и педагогике впервые представил Л. С. Выготский “Игра и ее роль в психическом развитии ребенка” [] При разработке теории игры Л.