Формирование потребностей к занятиям физической культурой у школьников 14-15 лет

• Автор: Молчанова, Юлия Сергеевна
• Шифр специальности: 13.00.04
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2007
• Место защиты: Белгород
• Количество страниц: 153 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ФОРМИРОВАНИЯ У УЧАЩИХСЯ ПОТРЕБНОСТЕЙ К ЗАНЯТИЯМ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРОЙ

1.1. Мотивационная сфера деятельности человека.

1.2. Понятие о потребностях человека.

1.3. Физкультурные потребности школьников и их

возрастные изменения.

1.4. Культурологический подход к проблеме формирования у школьников потребностей к занятиям физической культурой

Заключение по главе

ГЛАВА 2. ЦЕЛЬ, ЗАДАЧИ, ХАРАКТЕРИСТИКА МЕТОДОВ И ОРГАНИЗАЦИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ

2.1. Цель, задачи и гипотеза исследования

2.2. Методы исследования.
2.3. Организация исследования
ГЛАВА 3. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ КОНЦЕПЦИИ
ФОРМИРОВАНИЯ ФИЗКУЛЬТУРНЫХ ПОТРЕБНОСТЕЙ УЧАЩИХСЯ
3.1. Предпосылки для разработки концепции формирования физкультурных потребностей у учащихся лет
3.2. Основы построения культурологической концепции формирования физкультурных потребностей учащихся.
3.3. Построение культурологической концепции формирования физкультурных потребностей учащихся
Заключение по главе
ГЛАВА 4. РЕЗУЛЬТАТЫ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОГО ИССЛЕДОВАНИЯ
4.1. Анализ результатов констатирующего эксперимента.
4.2. Анализ результатов формирующего эксперимента
ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ


Целью называют тот непосредственно осознаваемый результат, на который в данный момент направлено действие, связанное с деятельностью, удовлетворяющими актуализированную потребность. Цель связана с кратковременной памятью, в отличие от мотивов и потребностей. Психологически цель есть то мотивационнопобудительное содержание сознания, которое воспринимается человеком как непосредственный и ближайший ожидаемый результат его деятельности. Цели тесно взаимосвязаны с потребностями деятельности (К. Т.Г. Суханова, ). Наличие четко очерченных целей, осознание перспективной и промежуточной целей деятельности, так называемая целеустремленность является одним из волевых качеств человека (Ю. Я.Киселев, ). Действия и поступки человека регулируются волей (В. В.Белорусова, ). В зависимости от значимости для человека поставленных целей и мотивов, побуждающих его к достижения этих целей, волевые качества проявляются более или менее устойчиво (А. Ц.Пуни, ). Регулярные занятия физической культурой способствуют повышению целеустремленности человека, вынуждают его акцентировать внимание на более значимых мотивах и целях и положительно сказываются на воспитании его волевых качеств. Максимально возможный уровень мотивации не всегда положителен для достижения каких-то целей. Так, социальное подкрепление, которое является сильным мотивационным раздражителем, эффективно лишь при выполнении простых двигательных задач, деятельность человека будет успешной, если она протекает на фоне оптимального для данной деятельности уровня эмоционального возбуждения (Р. Мартенс, ). Недостаточно целеустремленный человек часто выбирает менее значимый, но более близкий мотив (А. Ц.Пуни, ). Человека целеустремленного отличает умение направлять свою деятельность, исходя из главного наиболее важного мотива. Деятельность представляет собой процесс освоения мира, как в целом, так и в конкретных его проявлениях, это человеческая активность, направленная на освоение окружающей действительности, на ее совершенствование в интересах человека, на физическое и интеллектуальное саморазвитие человека, она неразрывно связана с потребностями, поскольку вся история человеческого общества есть не что иное, как деятельность по удовлетворению его потребностей (В. М.Выдрин, ). Деятельность человека можно охарактеризовать потребностью, мотивацией, целью, задачей и др. А.Н. Леонтьев, ). Аналогичный подход использует Г. И.Щукина () и выстраивает последовательность: «цель деятельности - мотивы - содержание деятельности - предметные действия -умения - результат». И.Т. Федоренко () предлагает свою структуру: «цель - предмет - условие - задача - мотив - содержание - продукт деятельности». Общее в этих подходах заключено в том, что основное внимание отводится в деятельности побуждающим мотивам человека. Мотив - это предмет, который выступает в качестве средства удовлетворения потребности (А. Н.Леонтьев, ). При одной и той же потребности мотивами наблюдаемого поведения могут выступать различные предметы. Мотивы есть только у человека. Замечено, что потребность сама по себе не может быть мотивом поведения, так как она способна породить только ненаправленную активность организма. А направленность и организованность поведения обеспечивается лишь мотивом - предметом данной потребности. Мотивы в отличие от потребностей потенциально осознаваемы. Исследование мотивов предполагает подробный анализ причин, объясняющих, почему люди предпочитают один вид деятельности другому. По мнению Брайента Дж. Кретти (), существуют мотивы поведения и действий, которые могут быть нам относительно неизвестны; а также явные мотивы, которые легко осознаются и оцениваются. По второму параметру можно выделить три группы мотивов: физиологические (голод, жажда, самосохранение) психологические и социальное. Мотивы также можно классифицировать по источнику их возникновения, например, внешние (социальное поощрение, награды, призы и др. Р.Н. Сингер, ). Мотивация рассматривается как более широкое по содержанию по сравнению с мотивом понятие, которое включает в себя систему мотивов, представляющих собой наиболее зрелую человеческую форму побуждения. Неоднозначны взгляды ученых на ее феномен. Е.П.