Формирование саморазвития интеллектуальной сферы подростков в условиях шахматной деятельности

• Автор: Безотосов, Сергей Васильевич
• Шифр специальности: 13.00.04
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2007
• Место защиты: Волгоград
• Количество страниц: 187 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
Глава 1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ САМОРАЗВИТИЯ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОЙ СФЕРЫ УЧАЩИХСЯ В УЧЕБНОМ ПРОЦЕССЕ

1.1 Саморазвитие интеллектуальной сферы учащихся как цель обучения

1.2. Потенциал курса шахмат, обеспечивающий саморазвитие интеллектуальной сферы подростков Заключение по первой главе

Глава 2 ЗАДАЧИ, МЕТОДЫ И ОРГАНИЗАЦИЯ ИССЛЕДОВАНИЙ

2.1 Задачи исследования

2.2 Методы исследования

2.3 Организация исследования Заключение по второй главе

Глава 3 ПРОЦЕСС ФОРМИРОВАНИЯ САМОРАЗВИТИЯ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОЙ СФЕРЫ УЧАЩИХСЯ В УСЛОВИЯХ ШАХМАТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

3.1 Результаты предварительных исследований

3.2 Диагностика факторов и условий формирования саморазвития интеллектуальной сферы подростков в условиях шахматной деятельности
Заключение по третьей главе Глава 4 ОРГАНИЗАЦИЯ ФОРМИРОВАНИЯ САМОРАЗВИТИЯ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОЙ СФЕРЫ ПОДРОСТКОВ ПРИ ИЗУЧЕНИИ КУРСА ШАХМАТ
4.1. Задачи и организация педагогического эксперимента
4.2. Динамика показателей и уровня сформированности саморазвития интеллектуальной сферы подростка при обучении шахматам II этап эксперимента
4.3. Анализ результатов формирующего этапа эксперимента Заключение по четвертой главе БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК ПРИЛОЖЕНИЯ
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность


Сегодня, отмечает Ж. Годфруа1, большинство психологов согласны именно с этим определением интеллекта, который рассматривается как способность индивидуума адаптироваться к окружающей среде. Эти определения интеллекта, на наш взгляд, не дают представление о том, что же можно и нужно развивать: интеллект характеризуется со стороны его функций (разумно действовать, адаптироваться к среде и т. Годфруа Ж. Что такое психология: В 2 т. Т. 1. Действительно, что же нужно развить в человеке, чтобы он успешно действовал в различных жизненных обстоятельствах? Ответить на данный вопрос можно, если выделить состав интеллектуальной сферы личности. В педагогическом смысле под сферой понимается область психики с определенными свойствами: когнитивными, мотивационными, аффективными и пр. Гребенюк О. Интеллектуальная сфера, как считает О. С.Гребенюк [Гребенюк О. С., ],- это область психики, характеризующаяся видами мышления (познавательное, творческое, саногенное, патогенное), стилем мышления (аналитический склад ума, образное мышление, наглядно-образное), качествами ума (сообразительность, гибкость, самостоятельность, критичность, способность действовать в уме ), познавательными процессами (внимание, воображение, память, восприятие), мыслительными операциями (вычленение, сличение, анализ, синтез, систематизация, абстрагирование, формализация, конкретизация, интерпретация ), познавательными умениями (умение поставить вопрос, вычленить и сформулировать проблему, выдвинуть гипотезу, доказать ее, сделать выводы, применить знания), умениями учиться (планировать, ставить цели, читать и писать в должном темпе, конспектировать ), внепредмет-ными знаниями и умениями, предметными знаниями, умениями и навыками, целостной системой общеобразовательных и специальных знаний. На основании данного представления об интеллектуальной сфере можно сформулировать цели ее развития. Во-первых, необходимо развивать мышление в различных его видах и типах. P.C. Немов выделяет следующие основные виды мышления: познавательное и творческое, теоретическое и практическое. Немов P. В подростковом возрасте завершается формирование всех когнитивных процессов, в том числе и мышления. Возникает полноценное теоретическое мышление. C.JI. Рубинштейном, Н. Н.Поддьяковым, P. C.Немовым можем утверждать, что теоретическое мышление разделяется на две ветви: понятийное и образное. Теоретическое понятийное мышление мы понимаем как “мышление, пользуясь которым в процессе решения жизненных задач, человек обращается к понятиям, выполняет действия непосредственно в уме, не имея дело с опытом, полученным при помощи органов чувств”. Немов P. C., ] Теоретическое образное мышление отличается от понятийного тем, что материалом, который здесь используется для решения каких-либо задач, являются не понятия, суждения или умозаключения, а образы. Они или непосредст-венно возникают из памяти, или творчески воссоздаются воображением. В ходе решения задач соответствующие образы мысленно преобразуются так, чтобы человек в результате манипулирования ими мог рассмотреть решение интересующей его задачи. Познавательное мышление характеризуется внутренним оперированием информацией и переработкой ее содержания, закодированного в восприятиях, представлениях и понятиях. Различают репродуктивный (несамостоятельный) и продуктивный (самостоятельный), конвергентный и дивергентный типы мышления. О.С. Для познавательного мышления характерны репродуктивный и конвергентный его типы. Репродуктивное мышление основано на тех познавательных способностях, которые гарантируют хорошее усвоение так называемых готовых знаний, точное воспроизведение того, что дается для заучивания. Эти способности- в основном память и внимание. Они имеют свою ценность, но их развитие - только часть школьного обучения. Мышление конвергентного типа направлено на поиск единственного лучшего решения проблемы или поиск правильного ответа на поставленный вопрос. Особенности обучения и психического развития школьников - лет/ Под ред. И.В. Дубровиной, Б. С.Круглова.