Формирование моделей полоролевого поведения детей 4-6 лет средствами физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры

• Автор: Багина, Анна Николаевна
• Шифр специальности: 13.00.04
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2007
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 176 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ.
ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ И ПРАКТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОБЛЕМЫ ПОЛОРОЛЕВОГО ПОВЕДЕНИЯ ДОШКОЛЬНИКОВ .
1.1.Проблема формирования полоролевого поведения в психологопедагогических исследованиях.

1.2.Признаки проявления полоролевого поведения у дошкольников 4

1.3.едагогические условия использования средств физического воспитания

для формирования полоролевого поведения дошкольников.

ГЛАВА II. ЗАДАЧИ, МЕТОДЫ И ОРГАНИЗАЦИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ.

2.1. Задачи исследования

2.2. Методы исследования

2.2.1 .Теоретический анализ и обобщение научнопедагогической и психо

логопедагогической литературы.
2.2.2. Педагогическое наблюдение
2.2.3. Психодиагностическое тестирование
2.2.4. Педагогический эксперимент.
2.2.5. Методы математикостатистической обработки результатов.
2.3. Организация исследования.
ГЛАВА III. РЕЗУЛЬТАТЫ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНЫХ ИССЛЕДОВАНИЙ.
3.1.Результаты определения полоролевой принадлежности дошкольников 3.2.0тношение родителей к воспитанию ребнка с учтом половой принад
нежности.
З.З.Отношение педагогов к организации занятий физическим воспитанием с
мальчиками и девочками.
3.4.Особенности полоролевого поведения 46 лет до эксперимента
3.5.Взаимосвязь признаков полоролевого поведения дошкольников 46 лет до
эксперимента
З.б.Обоснование экспериментальной программы полоролевого поведения
дошкольников
3.7.Влияние экспериментальной программы на формирование полоролевого
поведения дошкольников 46 лет.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
ВЫВОДЫ
ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ.
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК
ПРИЛОЖЕНИЯ
АКТЫ ВНЕДРЕНИЯ
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность


Изменения, происходящие в обществе, потребовали поиска новых подходов к воспитанию дошкольников, учитывающих половозрастные, индивидуальные особенности детей в социальном контексте, непреднамеренные социальные влияния на развитие дошкольников, способствующие упорядочению процесса полоролевой социализации (М. Т. Бурке-Бельтран (), А. Г.Рузская (), Н. А.Ноткина (), Д. В.Колесов (), М. М.Рубинштейн (), А. В.Мудрик (), М. Н.Попова (), П. Е.Астафьев (), Г. В.Вержибок ()). Дошкольный возраст - период интенсивной полоролевой социализации, формирования представлений ребёнка о его половой принадлежности, полоролевых ценностных ориентациях. Анализ исследований И. С.Кона (), А. В.Мудрика (), Л. С.Выготского (), Ш. Е.Б. Весны () показывает, что понятие «полоролевая социализация» трактуется авторами как процесс развития девочек и мальчиков во взаимодействии их с окружающим миром. Сущность полоролевой социализации дошкольников состоит в том, что в процессе вхождения ребёнка в социум формируются особенности характера и поведения девочек и мальчиков. Но мнению М. Т.Бурке-Бельтран (), Н. В.Плисенко (), Л. В.Градусовой (), Г. А.Репиной () полоролевая социализация является отражением естественного процесса формирования психологического пола ребёнка, важнейшими категориями которого являются половая идентичность и полоролевое поведение. Осознание ребёнком себя как представителя определённого пола, усвоение образцов поведения, характерных для мужчин и женщин, включается в общий процесс социализации дошкольника. Формирование половой идентичности является результатом сложного процесса, соединяющего онтогенез, половую социализацию и развитие самосознания. Половая идентичность - предполагает осознание себя как представителя определённого пола, Она предполагает усвоение половой роли, соответствующих навыков и стиля поведения, поло-ролевых установок и ориентации, что оценивается по степени соответствия или несоответствия поведенческих и характерологических свойств нормативным стереотипам маскулинности и феминности (Р. Бернес ()). Важно отметить, что половая идентичность включает и научение посредством наблюдения, но отличается от простого подражания тем, что при идентификации усваиваются не отдельные акты поведения, а комплексный интегрированный образец поведения; идентификация происходит спонтанно, без прямого подкрепления; поведение, приобретённое в процессе идентификации, довольно стабильно; идентификация основывается на интимной личной связи с моделью. Идентификация, по мнению Н. А.Белопольской (), подразумевает сильную эмоциональную связь человека с человеком, роль которого ребёнок принимает, ставя себя на его место. В ряде экспериментов О. И.Зотовой, И. К.Кряживой (), И. С.Кона (), Н. В.Плисенко (), В. Е.Каган (), Г. И.Малейчука (), а также в исследованиях зарубежных авторов (A. Bandura (), S. L.Bem (), R. Unger ()), раскрыты механизмы и факторы, способствующие идентификации детей с тем или иным человеком. Гак показано, что объектом идентификации чаще становятся взрослые, которые добры и отзывчивы, им дети подражают чаще. Родители, близкие взрослые - первичная социальная среда, связывающая ребёнка с остальным миром. Именно родители обладают идентификационными характеристиками, более всего побуждающими к идентификации: положительная эмоциональность, доброта и отзывчивость (И. С.Кон (), В. Ф.Петренко ()). Исключительно универсальным в процессе идентификации и социализации является общество сверстников, как своего, так и противоположного пола (Абраменкова В. В. (), Bandura А. Репина Т. В.Е. Реан A. A., Коломенский Я. Л. ()). Л.И. Божович () пишет, что, оценивая телосложение и повеление ребёнка в свете своих, гораздо более жёстких, чем у взрослых, критериев мужественности и женственности, сверстники тем самым подчёркивают, укрепляют или, наоборот, ставят под вопрос его половую идентичность. Оценка (как правило, положительная) другими поведения ребёнка является предпосылкой возникновения и условием существования идентификации. Идентифицируясь с представителем своего пола, ребёнок через другого начинает познавать себя. Полоролевая социализация, половая идентичность способствуют формированию полоролевого поведения.