Технология построения занятий основной гинастикой с дошкольниками 5-6 лет с общим недоразвитием речи

• Автор: Камышникова, Екатерина Георгиевна
• Шифр специальности: 13.00.04
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2007
• Место защиты: Малаховка
• Количество страниц: 246 с. : ил.

1.1. Общее недоразвитие речи и его причины

1.2. Особенности морфофункционального, психического и физического развития детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи
1.3. Место основной гимнастики в физическом воспитании детей старшего дошкольного возраста

1.4. Современная система физического воспитания детей с общим недоразвитием речи

Заключение по обзору

ГЛАВА II. ЦЕЛЬ, ЗАДАЧИ, МЕТОДЫ И ОРГАНИЗАЦИЯ

ИССЛЕДОВАНИЯ

2.1. Цель и задачи исследования

2.2. Методы исследования

2.3. Организация исследования

ГЛАВА III. МОНИТОРИНГ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ И

ФИЗИЧЕСКОГО СОСТОЯНИЯ ДЕТЕЙ ЛЕТ С ОБЩИМ
НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ
3.1. Исследование показателей психического развития детей лет
3.2 Исследование физического развития и функциональных показателей сердечнососудистой и дыхательной систем детей лет
3.3 Исследование показателей физической подготовленности, уровня развития координационных способностей и мелкой моторики рук детей лет
3.4 Исследование степени владения навыками основных видов движений детьми лст
3.5 Педагогический анализ занятий но физической культуре в дошкольном учреждении с детьми лет
3.6 Анализ результатов собеседования и анкетного опроса инструкторов дошкольных образовательных учреждений
ГЛАВА IV. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ И ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ОБОСНОВАНИЕ ТЕХНОЛОГИИ ПОСТРОЕНИЯ ЗАНЯТИЙ ОСНОВНОЙ ГИМНАСТИКОЙ В УСЛОВИЯХ ДОШКОЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ СО СТАРШИМИ ГРУППАМИ ДЕТЕЙ С ДИАГНОЗОМ ОБЩЕЕ НЕДОРАЗВИТИЕ РЕЧИ
4.1. Теоретические аспекты разработки экспериментальной технологии построения занятий основной гимнастикой в условиях дошкольного учреждения со старшими руппами детей с общим недоразвитием речи
4.2. Технология построений занятий основной гимнастикой в условиях дошкольного учреждения со старшими группами детей с общим недоразвитием речи
4.3. Динамика показателей физического состояния, степени владения навыками основных видов движений дошкольниками экспериментальной и контрольной групп с общим недоразвитием речи и типовой группы
ГЛАВА V. ОБСУЖДЕНИЕ РЕЗУЛЬТАТОВ ИССЛЕДОВАНИЯ ВЫВОДЫ
ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ ПРИЛОЖЕНИЯ
ВВЕДЕНИЕ


Более простые нарушения могут отрицательно влиять на формирование личности ребенка, закладывать специфические особенности эмоциональноволевой сферы, способствовать развитию отрицательных качеств характера, а именно застенчивости, нерешительности, замкнутости, чувства неполноценности и др. Поражение речевых функций часто сопряжено с отклонениями в психическом развитии 8, 5, 4. Отмечается недостаточная устойчивость внимания, его распределение, снижена вербальная память и продуктивность запоминания. Дети с ОПР отстают в развитии словеснологического мышления, без специального обучения с прудом овладевают анализом и синтезом, сравнением, обобщением 6, 3, 8, 4,8,8. По данным ряда авторов 8, , 8, 1, 1, около детей с ОНР имеют задержку психического развития ЗПР. В структуре речевого дефекта двигательные нарушения чаще всего выступают как часть ведущего дефекта, и даже негру бая дисфункция двигательной сферы может привести к недоразвитию сложных дифференцированных движений и действий 0. Для многих детей с нарушениями речи свойственны нарушения мышечного тонуса, характер которых, прежде всего, зависит от локализации поражения мозга. Поэтому в заключительную часть занятий физической культурой следует включать упражнения, направленные на растягивание и расслабление. Как отмечают многие авторы , 3, 1, 5, 8, 8 и др. Наибольшие трудности проявляются при выполнении двигательных действий по словесной инструкции. Дети с речевой патологией отстают от нормально развивающихся сверстников в способности к ориентации в пространстве, реагирующей способности, способности к сохранению равновесия, в точности воспроизведения двигательного задания по пространственновременным параметрам, у них нарушена последовательность элементов действия. Им трудны такие движения, как перекатывание мяча с руки на руку, передача его с небольшого расстояния, удары о пол с попеременным чередованием, прыжки на правой и левой ноге, ритмичные движения под музыку. Типичным является и недостаточный самоконтроль при выполнении задания , ,, 2, 8, 9, 3. Исследования И. В. Сосновской и Ю. К Чернышенко 1 выявили отклонения в развитии мышечной системы плечевого пояса и речевого аппарата детей лет с нарушениями речи. Корреляционный анализ показал высокую степень зависимости нарушений речи и асимметрии в функционировании правого и левого предплечья. Исследования В. Г. Каменской , С. В. Лепешкиной 6, Е. П. Прописновой 6 показали, что дети с общим недоразвитием речи значительно слабее сверстников. Также зарегистрированы отклонения в развитии координационных способностей, низкий уровень развития чувства ритма, мелкомоторной координации и способности к сохранению равновесия. Т.С. Овчинникова 9, 0, 1 отмечает низкие технические навыки в основных видах движений детей с нарушением речи и низкую сохранность уровней построения движений. Развитие речи и моторики взаимосвязано и зависит во многом от функционирования лобных отделов мозга. При поражении этих отделов головного мозга может наблюдаться недоразвитие речи и моторики 8, 7, 6,7,8. Особенностью речевых нарушений в детском возрасте является их обратимость. Исследования, проведенные в Институте физиологии детей и подростков, показали, что у детей раньше начавших ходить отмечалось и более раннее развитие речи. Это объясняется анатомической близостью речевых центров с двигательной зоной коры головного мозга. Функциональное состояние двигательной зоны отражается на состоянии центров речи , . Благодаря высокой пластичности нервной системы, дети лег относительно легко усваивают новые формы движений. Приобретенный опыт и целенаправленные занятия физической культурой позволяют детям этого возраста более осознанно и правильно по технике движений выполнять упражнения. Они уже способны дифференцировать свои мышечные усилия, а это означает, что они могут выполнять упражнения с различной амплитудой, переходить от медленных движений к более быстрым по заданию воспитателя, т. У 6летних детей появляется аналитическое восприятие разучиваемых движений, что значительно, по сравнению с летними детьми, ускоряет формирование двигательных навыков и качественно их улучшает , ,,,,, 1, 9, 3, 2.