Специфика обучения приемам критического анализа профессиональной деятельности при подготовке педагогов по физическому воспитанию

• Автор: Минина, Любовь Николаевна
• Шифр специальности: 13.00.04
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2007
• Место защиты: Санкт-Петербург
• Количество страниц: 213 с.

ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение.

1. Состояние проблемы

1.1. Проблемы высшей школы на современном этапе

1.2 Заданный подход к подготовке специалистов в высшей

школе.

1.3. Феномен рефлексии в педагогической деятельности

1.4. Критический анализ типовых педагогических ошибок

Резюме.

2. Задачи, методы и организация исследования

2.1. Цель и задачи исследования

2.2. Методы исследования
2.2.1. Теоретический анализ и обобщение литературных источников.
2.2.2. Опрос в виде анкетирования и интервью
2.2.3. Педагогическое наблюдение
2.2.4. Метод экспертной оценки
2.2.5. Контентанализ.
2.2.6. Педагогический эксперимент.
2.2.7. Статистическая обработка экспериментальных данных
2.2.8. Интерпретационные методы.
2.2.9. Организация и ход исследования.
3. Результаты исследования и их обсуждение
3.1. Классификация содержания профессиональнопедагогических задач в деятельности преподавателя физической культуры, тренера по виду спорта.
3.2. Систематизация типовых ошибок в учебнопознавательной
деятельности студентов.
3.3. Логическая структура содержания спортивно
педагогической дисциплины подвижные игры.
3.4. Методика обучения приемам критического анализа педаго
гов по физическому воспитанию при изучении спортивнопедагогической дисциплины подвижные игры .
3.5. Результаты педагогического эксперимента.
3.6. Обсуждение результатов исследования.
Выводы.
Литература


А. Магиным () в виде модели педагогической системы. Проектирование осуществлялось на основе системного подхода к анализу структуры, содержания и процесса функционирования деятельности будущих специалистов. Анализ и обобщение современных тенденций в решении проблем подготовки специалистов в области физической культуры и спорта определяет деятельностный подход как основу структуры и содержания высшего профессионального образования. Ведущая роль в формировании способов деятельности отводится практике. Практические дисциплины, производственная (педагогическая) практика позволяют студенту уже в период обучения заняться самостоятельной профессиональной деятельностью, используя при этом знания и умения, полученные в процессе теоретической подготовки (Абдулина O. A., , Железняк Ю. Д., ; Зайцев В. П., ,). Главное преимущество деятельностного подхода заключается в том, что педагогическая практика не отождествляется с деятельностью учителя, а рассматривается исследователями как вид учебного процесса, подчиняющийся общим закономерностям педагогики (Ерецкий М. И., , Пантелеймонов А. Е. Рыжков В. М., ). В отличие от других точек зрения, такой подход опирается на необходимость организации целенаправленного обучения студентов осознанно применять специальные знания в своей практической деятельности, углублять и пополнять их в соответствии с учебно-познавательными задачами. Практика, в этом смысле, выступает как единственная форма учебных занятий, позволяющих достигнуть вариативности в решении педагогических задач, либо, когда студент сам решает одну задачу различными способами, либо, когда он сравнивает варианты решения задач другими студентами (Курамшин Ю. Ф., Латышева Н. Е., ; Шитикова Г. Ф., ). Особенности педагогической практики определяют характер деятельности. Во-первых, она является учебно-познавательной, специально организованной для формирования определенных способов действий, закрепления знаний и, во-вторых, ее содержание определяется будущей профессией и связано с решением профессиональных задач, то есть деятельность студентов можно охарактеризовать как особую форму учебно-познавательной деятельности, имеющей профессиональное содержание. Таким образом, современный этап развития высшей школы можно охарактеризовать как этап инновационного поиска подходов к формированию структуры и содержания образования для решения проблем повышения качества подготовки специалистов по решению разнообразных профессиональных задач в определенной области, гарантирующих достижение результата действия. Самостоятельный поиск приводит к осознанному усвоению знаний, которые могут применяться студентом в ситуации отличающейся от эталонной, представленной преподавателем или разработанной в учебнике. Эти взгляды представляются очень перспективными и требуют дальнейшей разработки. Обучение в высшем учебном заведении предполагает трансформацию профессиональной деятельности специалиста по физической культуре и спорту в профессионально-педагогические задачи, посредством которых студенты овладевают этой деятельностью. Смысл обучения, как особой деятельности преподавателей и обучаемых, состоит в передаче социального опыта. Обучение -это деятельность, с помощью которой воспроизводится любая другая деятельность» (Блинов В. М., ; с. Человеческая деятельность по своей природе является социальным процессом, посредством которого человек активно воздействует на окружающий мир с целью его преобразования и приспособления к своим потребностям. Подробный анализ человеческой деятельности дан в работах А. Н. Леонтьева () и С. Л. Рубинштейна (). Основным составляющим звеном отдельных человеческих деятельностей, является осуществление действия. Действие - это процесс, подчиненный представлению о том результате, который должен быть достигнут, т. Леонтьев А. Н„ ; с. Характеризуя, понятие задача, безотносительно к виду деятельности человека, С. Л. Рубинштейн (, с. Соотношение цели и условий определяет задачу, которая должна быть разрешена действием. Сознательное человеческое действие - это более или менее сознательное решение задачи».