Содержание и организация лыжной подготовки студентов факультета физической культуры на основе ускоренного обучения техническим действиям

• Автор: Четайкина, Ольга Васильевна
• Шифр специальности: 13.00.04
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2007
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 145 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. ОБЗОР ЛИТЕРАТУРНЫХ ИСТОЧНИКОВ

1.1. Теоретические и методические аспекты обучения в вузах

1.2 . Обучение двигательным действиям и формирование

двигательных навыков в процессе физического воспитания студентов

1.2.1. Особенности методики обучения технике передвижения на

1.3. Содержание и построение учебного материала по лыжной

подготовке в вузе

1.4. Заключение по главе

ГЛАВА 2. ЗАДАЧИ, МЕТОДЫ И ОРГАНИЗАЦИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ

2.1. Задачи исследования
2.2. Методы исследования
3. Организация исследования.
ГЛАВА 3. ПОЭТАПНОДИФФЕРЕНЦИРОВАННАЯ ТЕХНОЛОГИЯ УСКОРЕННОГО ОБУЧЕНИЯ СТУДЕНТОВ ТЕХНИКЕ ПЕРЕДВИЖЕНИЯ НА ЛЫЖАХ.
3.1. Ускоренное обучение студентов технике классических
способов передвижения на лыжах.
3.1.1. Освоение начальных навыков передвижения на лыжах
3.1.2. Обучение основным элементам техники классических
способов передвижения на лыжах.
3.1.3. Обучение вспомогательным элементам техники классических
способов передвижения на лыжах.
3.1.4. Формирование двигательных навыков в классических способах передвижения на лыжах
3.1.5. Совершенствование техники классических способов передвижения на лыжах.
3.2. Ускоренное обучение студентов технике коньковых
способов передвижения на лыжах
3.2.1. Создание полного представления о коньковых способах
передвижения на лыжах.
3.2.2. Обучение основным элементам техники коньковых
способов передвижения на лыжах.
3.2.3. Формирование двигательных навыков в коньковых
способах передвижения на лыжах.
3.2.4. Совершенствование техники коньковых ходов.
3.3. Состояние технической подготовленности студентов
ГЛАВА 4. СОДЕРЖАНИЕ И ОРГАНИЗАЦИЯ ЛЫЖНОЙ ПОДГОТОВКИ НА ФАКУЛЬТЕТЕ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ВУЗА.
4.1. Тематический план по дисциплине Лыжный спорт для
студентов I и II курсов факультета физической культуры.
4.2. Группировка учебных занятий в тематические циклы с
элементами программированного обучения.
4.3. Организация учебной практики на учебнолагерных сборах .
4.4. Методика формирования дидактических умений с помощью количественной оценки технических и дидактических умений
ГЛАВА 5. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ОБОСНОВАНИЕ ЭФФЕКТИВНОСТИ ЛЫЖНОЙ ПОДГОТОВКИ НА ФАКУЛЬТЕТЕ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ВУЗА .
5.1. Характеристика экспериментальной и контрольной групп,
особенности их подготовки.
5.2. Динамика дидактической и теоретической подготовленности
студентов
5.3. Динамика физической подготовленности и функционального состояния студентов экспериментальной и контрольной групп
в ходе педагогического эксперимента
5.4. Заключение по главе.
ВЫВОДЫ.
ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ


Это, прежде всего, непрерывное, многоуровневое, многоступенчатое профессиональное образование, новые педагогические физкультурноспортивные технологии, система отбора на всех этапах и ступенях, система оценки качества работы обучающих и обучаемых и др. Становление профессионализма на вузовском этапе существенно зависит от системного объединения дисциплин, прежде всего профилирующих, с ориентацией на целостную профессиональную деятельность, где каждая отдельная дисциплина должна служить средством достижения этой цели. Надо уйти от чисто предметного обучения и строить его на основе системного подхода, интеграции содержания обучения, которое приводит к целостному образованию, отражающему структуру профессиональной деятельности специалиста по физической культуре и спорту (). Проблема педагогического совершенствования в процессе обучения и воспитания молодого поколения издавна привлекала к себе внимание прогрессивной общественности и нашла достойное отражение в трудах выдающихся педагогов прошлого и настоящего. А. М. Дику нова () - это комплекс личностных качеств педагога, его знаний и умений, обеспечивающих высокий уровень профессиональной деятельности. К основным элементам структуры педагогического мастерства следует отнести: личностные качества педагога, профессиональные знания, педагогические умения и методические технологии (рис. Личностные качества педагога, позволяющие ему успешно выполнять разнообразные профессиональные действия и осуществлять технологию обучения, воспитания и развития занимающихся, весьма разнообразны и многочисленны. Рис. Структура педагогического мастерства (по А. Профессиональные знания составляют второй блок педагогического мастерства, они определяют компетентность, профессиональную эрудицию, служат базой для формирования педагогических умений и активно проявляются в методических технологиях. Профессиональные знания спортивного педагога подразделяются на психолого-педагогические знания о человеке, медикобиологические и специальные. Психолого-педагогические знания о человеке во многом определяют сущность профессиональной компетентности учителя физической культуры. Специальные знания дают массу конкретных рекомендаций по методикам учебного занятия, тренировки, особенностям организации занятий физической культурой и спортом с лицами разного возраста. От того, как педагог владеет этими умениями, зависит качество его объяснений, их содержательность, логическая стройность. Эрудированный педагог обязан знать новейшие научные идеи и уметь доступно донести их до студентов, сформировать у занимающихся четкие представления и понятия. Если говорить более сжато, обобщенно - в педагогической технике, в методических технологиях. Методические технологии представляют собой механизм профессиональной деятельности педагога-тренера. В них проявляются отмеченные методики обучения, воспитания и развития студентов. Они зарождаются в документах планирования и реализуются в ходе занятий и тренировок. При составлении конкретных методических технологий обучения и реализации их необходимо учитывать общие требования педагогических систем и стремиться к совершенству за счет полноценной реализации дидактических принципов и применения прогрессивных методов обучения. К основополагающим требованиям в технологиях обучения относится и соблюдение общепринятой этапности, которая может дополняться алгоритмическими предписаниями, программированием, использованием компьютерной техники. В технологии воспитания, как целостной структуре, выделяются три взаимосвязанные подсистемы: технологическая, социально-психологическая и этическая (). В технологиях развития студентов к числу обязательных структурных элементов относятся следующие: объективная оценка уровней всестороннего развития студента; определение причины отклонения в развитии; подбор средств, обеспечивающих всестороннее развитие; разработка индивидуальных программ для совершенствования; коррекция программ по всестороннему развитию студентов с использованием карт для учета объективных уровней развития. В технологиях обучения, воспитания и развития студентов имеются огромные возможности для творческой деятельности педагога.