Развитие двигательно-координационных способностей у старших дошкольников с задержкой психического развития средствами плавания

• Автор: Киселева, Наталья Владимировна
• Шифр специальности: 13.00.04
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2007
• Место защиты: Сургут
• Количество страниц: 226 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
ГЛАВА I. ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ В ТЕОРИИ И МЕТОДИКЕ ФИЗИЧЕКОГО ВОСПИТАНИЯ

1.1. Теоретическое обоснование проблемы становления двигательной

функции в онтогенезе при задержке психического развития

1.2. Психологические особенности развития детей с задержкой психического развития

1.3. Возможности развития двигательнокоординационных способностей у

детей с задержкой психического развития

Выводы по первой главе.

ГЛАВА И. МЕТОДЫ И ОРГАНИЗАЦИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ

2.1. Методы исследования.

2.2. Организация исследования

ГЛАВА III. МЕТОДИКА ПРИМЕНЕНИЯ СРЕДСТВ ПЛАВАНИЯ ДЛЯ РАЗВИТИЯ ДВИГАТЕЛЬНОКООРДИНАЦИОННЫХ СПОСОБНОСТЕЙ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ И ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ЕЕ РЕАЛИЗАЦИИ
3.1 Методика развития двигательнокоординационных способностей у детей старшего дошкольного возраста, имеющих задержку психического развития средствами плавания
3.2. Влияние применения средств плавания на развитие двигательнокоординационных способностей у старших дошкольников с задержкой психического развития.
Выводы по третьей главе.
ГЛАВА IV. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ОБОСНОВАНИЕ МЕТОДИКИ ПРИМЕНЕНИЯ СРЕДСТВ ПЛАВАНИЯ ДЛЯ РАЗВИТИЯ ДВИГАТЕЛЬНО
КООРДИНАЦИОННЫХ СПОСОБНОСТЕЙ У СТАРШИХ дошкольников С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ СРЕДСТВАМИ ПЛАВАНИЯ
4.1. Сравнительный анализ физического, двигательнокоординационного и психического развития детей старшего дошкольного возраста с нормальным
течением психических процессов и его задержкой
4.2. Эффективность влияния экспериментальной методики средствами плавания на физическое, двигательнокоординационное и психическое развитие старших дошкольников с задержкой психического
развития
Выводы по четвертой главе.
ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ.
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ


Понимание чужой и собственной речи, письменное и устное выражение своих мыслей связано с деятельностью этого уровня. Действия этого уровня основываются на образном мышлении. Таким образом, двигательный акт есть сложное многоуровневое построение, возглавляемое ведущим уровнем смысловой структурой и рядом фоновых уровней технические компоненты движений . Формирование любого нового рефлекторного акта связано с участием центрального звена двигательного анализатора, т. По мнению М. М. Кольцовой и др. Интенсивное двигательное развитие происходит на первом году жизни, что связано с высоким темпом созревания мозга в этот период . Е.М. Мастюковой и другими авторами отмечено, что развитие двигательных функций продолжается до летнего возраста, несмотря на то, что к концу младенчества основные двигательные системы, которые необходимы для адаптации ребенка к окружающему миру, уже сформированы 0. Закон преемственности функций становление двигательных навыков идет по пути преемственности и поэтапности. Для овладения той или иной функцией в полном объеме развитие ребенка должно пройти несколько этапов, во время которых происходит закладка фундамента будущих функций. Закон перекрытия стадий последовательные стадии в развитии двигательных функций перекрывают друг друга. Ребенок, совершенствуясь в выполнении одних двигательных навыков, одновременно начинает осваивать другие. Закон последовательной дифференциации в ходе сенсомоторного развития возникает и далее реализуется возможность дифференциации и изоляции отдельных движений. Цефалокаудалъный закон развитие и совершенствование движений начинается от головы к верхним, а затем к нижним конечностям. Координация двигательных навыков развивается по этому же принципу, поэтому контроль за положением головы формируется раньше, чем за положением ног. Проксимодисталънъный закон развитие двигательных функций совершенствуется от проксимального к дистальному направлению, то есть движения частей тела, расположенных ближе к средней линии тела, совершенствуется раньше, чем движения в более удаленных областях. Например, контроль над движением плеч устанавливается раньше, чем контроль над движением пальцев рук 0. М. М. Семаго выделен еще один важный принцип развития движений закон основной оси движения ребенка совершенствуются в плоскости, параллельной его основной оси, средней линии тела то есть позвоночника. Следовательно, плоскость основной оси может быть как горизонтальной когда ребенок лежит, так и вертикальной, когда он садится или встает. Следует отметить, что первые два закона принципа являются основополагающими не только для формирования двигательной активности, но и для всего психического развития в целом. Нарушения этих законов мы видим, сталкиваясь с вариантами нарушенного развития 0 3. Основным условием реализации принципов нормального двигательного развития является своевременное становление выпрямительных реакций и реакций равновесия. Нормальное сенсомоторное развитие составляет фундамент всего психического развития ребенка. Поэтому формирование высших психических функций необходимо рассматривать в тесной взаимосвязи с сенсомоторным развитием ребенка и др Согласно системному строению сложных психических процессов, каждая форма сознательной деятельности всегда является сложной функциональной системой и опирается на совместную работу всех трех блоков мозга, каждый из которых вносит свой вклад в осуществление психических процессов в целом 4. Многие исследователи в области физиологии, психологии и педагогики отмечали связь работы головного мозга ребенка, его психического развития с состоянием моторики 8 2 4 1 и др И. М. Сеченов связывал двигательные функции с функциями высших отделов центральной нервной системы, отмечая, что центральная нервная система представляет комплекс разнообразных регуляторов деятельности, а в проявлениях этой деятельности особое значение придавал двигательной активности. Ученый считал, то все бесконечное разнообразие внешних проявлений мозговой деятельности сводится окончательно к одному лишь явлению мышечному движению 6.