Коммуникативная подготовка на занятиях фитнес-аэробикой с учётом специфики деятельности и индивидуально-личностных различий студентов

• Автор: Стрелецкая, Юлия Владимировна
• Шифр специальности: 13.00.04
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2007
• Место защиты: Санкт-Петербург
• Количество страниц: 178 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ.
ГЛАВА 1. ОБОСНОВАНИЕ ПРОБЛЕМЫ КОММУНИКАТИВНОЙ ПОДГОТОВКИ В КОНТЕКСТЕ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО МАСТЕРСТВА СПЕЦИАЛИСТА ПО ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЕ.
1.1. Проблема совершенствования профессиональнопедагогической подготовки на современном этапе развития высшего физкультурного образования
1.2. Знания, умения и навыки специалиста по физической культуре и спорту задача профессионального образования

1.2.1. Профессиональное общение как основа педагогического мастерства

1.2.2. Коммуникативные умения и навыки, необходимые для результативной деятельности специалиста по физической культуре и спорту
1.2.3. Специфические особенности фитнесаэробики и их влияние на характер коммуникаций специалиста
1.3. Пути совершенствования коммуникативной подготовленности специалистов по физической культуре.

1.3.1. Активные методы обучения.

1.3.2. Учет индивидуальнопсихологических особенностей один из путей.совершенствования коммуникативной подготовки будущих специалистов
1.4. Формулирование гипотезы, цели и задач исследования.
ГЛАВА 2. МЕТОДЫ И ОРГАНИЗАЦИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ
2.1. Методы исследования
2.2. Организация исследования.
ГЛАВА 3. ПРОБЛЕМЫ И ПУТИ К ДОСТИЖЕНИЮ РАЦИОНАЛЬНОГО
ОСУЩЕСТВЛЕНИЯ КОММУНИКАТИВНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
3.1. Содержание педагогической коммуникации специалиста по физической культуре, как показатель его профессионализма.
3.2. Недостатки традиционного технологического подхода в формировании коммуникативных умений и навыков у студентов физкультурных вузов
3.3. Влияние индивидуальнопсихологических особенностей личности специалистов на коммуникативную сферу их педагогической деятельности.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
ГЛАВА 4. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ И ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ ПРОВЕРКА ЛИЧНОСТНООРИЕНТИРОВАННОЙ ТЕХНОЛОГИИ ФОРМИРОВАНИЯ КОММУНИКАТИВНЫХ УМЕНИЙ И НАВЫКОВ У СТУДЕНТОК ВУЗА ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ.
4.1. Теоретические основы экспериментальной технологии и организация процесса формирования коммуникативных умений и навыков на занятиях по Музритмике и Шейпингу
4.2. Учт индивидуальных различий в коммуникативной подготовке будущего специалиста по физической культуре основа результативности и качества.
4.2.1. Программированное обучение
4.2.2. Система проблемных заданий и задач в технологии коммуникативной подготовки.
4.2.3. Контроль динамики коммуникативных умений и навыков, формируемых у студенток на занятиях по Музритмике и Шейпингу.
4.3. Организация и результаты основного эксперимента.
4.4. Результативность профессиональнопедагогической деятельности испытуемых как эффект оптимизации коммуникативной подготовки
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
РЕКОМЕНДАЦИИ
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ


В частности, его концепция, состоящая из четырх элементов социального опыта знания, способы деятельности, опыт творческой деятельности и эмоциональноволевые отношения. Творчество, с позиции современной философии, с точки зрения деятельностного подхода определяется как социально обусловленная, духовно практическая деятельность, ведущая к созданию новых материальных и духовных ценностей. Эта деятельность не только производит условия человеческого существования, но и становится способом саморазвития человека, формирования способностей и средством самовыражения Философская энциклопедия, . Однако философская трактовка не совпадает с педагогической. Все философские определения творчества акцентируют внимание, прежде всего на новизне и социальной значимости результата творчества статический элемент. Щербаков , . Творчество невозможно добавить к существующим предметам и существующей методике, поэтому необходима общая перестройка системы обучения, в направлении обучения деятельности, а не просто некоторым, пусть и очень важным качествам, умениям и навыкам Чепаков Е. М.,. Творчество необходимое условие становления самого педагога, его самопознания, развития и раскрытия, как личности Загвязинский В. И., . Формирование личности современного специалиста с творчески преобразующим типом деятельности и сознания требует специального целенаправленного развития соответствующих качеств и способностей индивида в процессе профессиональной подготовки и обучения. Становление и раскрытие данных способностей должно осуществляться в процессе саморазвития и самореализации индивида в условиях соответствующей ведущей деятельности. Профессиональная деятельность творчески преобразующего типа является основой и уникальным способом для совершенствования и формирования специалиста, развития необходимых качеств, способностей и мышления личности Афанасьев В. З., КувшинниковВ. Г. . Переход от преимущественно информативных форм к активным методам и формам обучения с включением проблемности, научного поиска, широким использованием резервов самостоятельной работы студентов одно из условий формирования педагогического творчества специалистов Петунии О. В., . Целью обучения должно быть не просто вооружение студентов суммой знаний, а развитие у него самостоятельности, умения применять эти знания в практической деятельности. При этом самостоятельность рассматривается как важнейшее условие при формировании будущего педагога, как необходимое условие продуктивных мыслительных процессов, связанных с постановкой новых проблем и поиском способов их решения Брушлинский А. В., Машутин А. М., Махмутов М. И., ,, Пономарв Я. А., Пидкасистый П. В.Т. Есипов Б. П., Лернер И . Я., Алексашина Л. Ю.,, как условие активизации учебное деятельности Лембер Р. Г., Щукина Г. И., Кирилова Г. Д.,. Необходимо готовить такого специалистапрактика, который обладает суммой знаний и умений, пригодных не только сегодня, но и в будущем Менхин Ю. В., . Именно поэтому значительное место в учебном процессе вуза физической культуры занимают спортивнопедагогические дисциплины. Решая проблемы совершенствования профессиональной подготовки специалиста конкретного профиля, следует начинать с исследования возможностей данной дисциплины, е методологии, содержания, методической направленности и технологии реализации. Изучением данного вопроса занимались Антонов Л. К., Кузьмина Н. В., Ермолаева Е. Л. Губа В. М., Петренко Е. Н., Деркач , ИсаевА. А., Корецкий В. М,. Михеев А. И., Галактиков И. Н., Алексеенко М. С., Мухамадеев И. Х., Лигай Т. П., Катрич . I3 Дмитриев С. В., Глуздов В. А., Гаевская О. В., Медведева Е. Н., Терехина Р. Н.,, которые указывают на необходимость существенных изменений в высшей школе. Процесс подготовки специалиста должен быть более гибким, мобильным, способным быстро реагировать на изменения социальных процессов, а в процессе профессиональнопедагогической подготовки будущих специалистов нужно адаптировать к рыночным отношениям, которые будут зависеть от уровня предложения в той или иной сфере деятельности. Обобщенная модель специалиста по физической культуре включает три компонента социальный, профессиональный и мотивационный.