Формирование умений валеологической деятельности у студентов в процессе физического воспитания

• Автор: Антонов, Сергей Валерьевич
• Шифр специальности: 13.00.04
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2008
• Место защиты: Чебоксары
• Количество страниц: 230 с.

Оглавление
Введение
Глава 1. Теоретические основы формирования умений валеологической деятельности у студентов в процессе физического воспитания
1.1. Здоровье студента как социальнопедагогическая проблема ,
1.2. Сущность и структура валеологической деятельности студентов
1.3. Физическое воспитание как ведущий фактор формирования умений валеологической деятельности у студентов
Глава 2. Цель, задачи, методы и организация опытноэкспериментальной работы по формированию умений валеологической деятельности у студентов в процессе физического воспитания
2.1. Цель, задачи и методы опытноэкспериментальной работы
2.2. Организация опытноэкспериментальной работы
Глава 3. Опытноэкспериментальное исследование эффективности педагогических условий, способствующих формированию умений валеологической деятельности у студентов в процессе физического воспитания
3.1. Опыт разработки и применения технологии формирования умений валеологической деятельности у студентов в процессе физического воспитания
3.2. Экспериментальное обоснование использования педагогических условий, способствующих формированию умений валеологической деятельности у студентов в процессе физического воспитания
Заключение
Библиографический список Приложения
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность


И. Городецкой исследование сферы личностных и профессиональных ценностных ориентиров позволило выявить тот факт, что высокий приоритет здоровью отдают всего лишь 3% испытуемых и, следовательно, % респондентов «забыли» в ответах о таком важном факторе успешности личности профессионала, как здоровье []. По мнению ряда исследователей [; ; 2; 9 и др. XXI в. Цель профессионального образования - формирование молодого специалиста, обладающего набором знаний, умений и навыков, определенных рамками получаемой профессии. Речь идет о формировании у выпускников вуза общей готовности к профессиональной деятельности. Согласно представлениям В. Высокий профессионализм, как отмечает Ю. Д. Железняк, наряду с глубокой образованностью в конкретной области деятельности предполагает необходимое здоровье и развитие способностей, превращение общечеловеческих ценностей, в том числе здоровья и физической культуры, в его собственные ценности []. Следовательно, на современном этапе развития общества происходит пересмотр человеческих ценностей, и на первый план выходит одна из самых актуальных и важнейших ценностей человека - его личное здоровье. В связи с этим особое значение приобретают вопросы укрепления физического и духовного здоровья детей и учащейся молодежи. Современная наука доказывает, что проблемы здоровья и оздоровления населения выходят за границы здравоохранения. Краткий анализ современной научно-методической литературы, проведенный Д. Шибко, подтверждает низкий уровень состояния здоровья детей школьного возраста; ведущую роль недостаточной двигательной активности и психоэмоционального напряжения, как факторов, оказывающих неблагоприятное воздействие на здоровье школьников [0. Ухудшение состояния здоровья детей и подростков обусловлено, прежде всего, социальным кризисом. Однако, как считает A. A. Найн, существуют и еще как минимум два мощных дестабилизирующих фактора: первый из них - пренебрежительное отношение государства к охране и укреплению здоровья конкретного человека. Второй - не менее важный - отсутствие в общественном индивидуальном сознании представления о здоровье как важнейшей ценности бытия, которое дается природой, но бездумно растрачивается, если не применяются средства физической культуры, несущие в себе здоровьесберегающий потенциал [0, 8]. Исследование, проведенное О. С. Васильевой и Ф. Исследуя валеолого-педагогические основы обеспечения здоровья человека в системе образования, Г. К. Зайцевым были получены новые научные материалы о негативных тенденциях в здоровье подрастающего поколения, связанные с особенностями современной (прежде всего школьной) системы образования, которая, во-первых, не побуждает и не научает детей «конструировать» собственное здоровье, во-вторых, противоречит естественным потребностям и является патогенным фактором в их жизнедеятельности []. Н.К. Смирнов: «Период взросления, приходящийся на пребывание ребенка в дошкольных учреждениях и школе, оказался одним из периодов, в течение которого происходит ухудшение состояния здоровья детей и подростков. Притом, что именно эти годы проходят под постоянным, почти каждодневным. О. С. Васильева и Ф. Р. Филатов отмечают, что человеку не дано выбирать семью, в которой он рождается, и общество, которое детерминирует его сознание, и, тем не менее, осознавая и преобразуя свою первичную валео-установку, он может стать более здоровым, зрелым и творческим существом. Только обратившись к себе, со всей ответственностью и заботой, человек способен осмысленно творить свое здоровье [, 3-7]. Как показывают исследования [; ; и др. Ряд российских [; ; ; 2 и др. Что есть здоровье человека? При всей важности понятия «здоровье», пишет М. Ф. Секач, не гак просто дать ему исчерпывающее определение. Существуют десятки концепций, основанных на различном понимании и определении здоровья. Можно выделить три уровня рассмотрения категории «здоровья»: биологический, психологический, социальный. И на каждом из названных уровней здоровье человека имеет особенности своего проявления. Отечественные исследователи отталкиваются от определения Всемирной организации здравоохранения, в центре которого находится понятие субъективного благополучия, т. М. Д.