Управление качеством образования по физической культуре на основе актуализации функции контроля : на примере специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида

• Автор: Барабаш, Ольга Алексеевна
• Шифр специальности: 13.00.04
• Научная степень: Докторская
• Год защиты: 2008
• Место защиты: Владивосток
• Количество страниц: 403 с. : ил.

1.1. Междисциплинарный анализ управления и проблема оценки качества образования с точки зрения теории управления.

1.2. Внутренние факторы обеспечения качества образования.

1.3. Результирующие показатели качества образования по физической культуре.

1.3.1. Развитие двигательных и координационных способностей

1.3.2. Формирование двигательных умений и навыков

1.3.3. Формирование знаний по физической культуре

1.3.4. Физическое развитие и функциональное состояние систем организма

1.3.5.Сопутствующие основному диагнозу заболевания и дефекты развития.

1.4. Педагогической контроль как функция управления

ГЛАВА 2 ЗАДАЧИ, МЕТОДЫ И ОРГАНИЗАЦИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ

2.1. Задачи исследования.

2.2. Методы и организация исследования.
ГЛАВА 3. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ МОДЕЛИ УПРАВЛЕНИЯ КАЧЕСТВОМ ОБРАЗОВАНИЯ ПО ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЕ В СПЕЦИАЛЬНОМ КОРРЕКЦИОННОМ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ УЧРЕЖДЕНИИ VIII ВИДА.
3.1. Классические системы и современные концепции управления качеством.
3.2. Модель управления качеством образования по физической культуре в специальном коррекционном образовательном учреждении
ГЛАВА 4. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ОБОСНОВАНИЕ МЕТОДОВ И ТЕХНОЛОГИИ КОНТРОЛЯ КАЧЕСТВА ОБРАЗОВАНИЯ ПО ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЕ В СПЕЦИАЛЬНОМ КОРРЕКЦИОННОМ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ УЧРЕЖДЕНИИ VIII ВИДА
4.1. Разработка и апробация технологии контроля внутренних факторов обеспечения качества образования по физической культуре.
4.1.1. Контроль материальнотехнического обеспечения процесса образования по физической культуре
4.1.2. Контроль профессиональных и личностных качеств учителя физической культуры
4.2. Разработка и апробация технологии контроля организации процесса образования по физической культуре
4.3. Разработка и апробация методов и технологии контроля результирующих показателей качества образования по физической культуре.
4.3.1. Контроль уровня развития двигательных и координационных способностей
4.3.2. Контроль формирования двигательных умений и навыков
4.3.3. Контроль формирования знаний по предмету физическая культура
4.3.4. Контроль функционального состояния систем организма
4.3.5. Контроль сопутствующих основному диагнозу заболеваний и дефектов развития .
ГЛАВА 5. ОБСУЖДЕНИЕ ЭФФЕКТИВНОСТИ РЕАЛИЗАЦИИ МОДЕЛИ УПРАВЛЕНИЯ КАЧЕСТВОМ ОБРАЗОВАНИЯ ПО ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЕ В СПЕЦИАЛЬНЫХ КОРРЕКЦИОННЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЯХ УШ ВИДА.
5.1. Влияние экспериментальной модели на качество образования по физической культуре в специальных коррекционных образовательных учреждениях VIII вида Приморья.
5.2. Методологические принципы контроля качества образования по физической культуре в специальном коррекционном образовательном учреждении.
ВЫВОДЫ.
ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ


И.М. Ильинский, , О. В. Марухина, О. Э.С. Спиридонов, Е. М. Савина Д. В. Пузанков, С. С.О. Шапошников, и др. Г.В. Воробьев, . Качество подготовки специалистов как социальная проблема рассматривается в работе Д. И. Зюзина . Не останавливаясь на подходах отдельных исследователей, приведем три основных направления, от которых зависит качество образования в вузе, сформулированные В. А. Качаловым 1 качество субъекта получения образования абитуриента, соискателя 2 качество объекта предоставления образовательных услуг образовательного учреждения 3 качество процесса предоставления образовательных услуг. Что касается вопросов обеспечения качества образования с точки зрения потребителей образовательных услуг, то, повторимся, данная сторона вопроса практически не описана в научной литературе. БО серии , требование максимально удовлетворять запросы потребителей образовательных услуг носит в них в основном декларативный характер. Нет никакого сомнения в том, что существует связь между образовательным уровнем педагога и достигнутыми результатами его учеников более того, это самый легкий, упрощенный и одновременно опасный способ определения соответствия педагога занимаемой должности К. А. АбульхановаСлавская, . Тем не менее качество труда учителя, уровень его профессиональной квалификации и личностного развития являются одним из условий целостного учебновоспитательного процесса. А потому профессиональное и личностное развитие педагога могут оказать влияние на качество образования. К.А. Адаптивная связана с приспособлением учащегося, воспитанника к конкретным требованиям социокультурной ситуации, а гуманистическая с развитием его личности и творческой индивидуальности. С одной стороны, педагог подготавливает своих воспитанников к определенной социальной ситуации, к конкретным запросам общества. Но, с другой стороны, он, объективно оставаясь хранителем и проводником культуры, является вневременным фактором. Развивая личность ребенка на основе богатства усвоения человеческой культуры, учитель работает на будущее. В ходе своей профессиональной деятельности педагог выполняет следующие функции обучающую воспитывающую развивающую. Главная задача педагога выявить, раскрыть и развить все ценное в человеке, не подменяя этот процесс формированием только привычки к послушанию. Педагог, как и любой другой руководитель, должен хорошо знать и представлять интересы и устремления учащихся, тот главный объект, которым он управляет. Таким образом, педагогическая профессия требует двойной подготовки человековедческой и специальной К. А. АбульхановаСлавская, . Различные стороны личности учителя, особенности его деятельности являются предметом исследований целого ряда специалистов Ф. Н. Гоноболина, В. Н. Козиева, С. В.И. Андреева, и др В то же время нет единства в понимании некоторых аспектов педагогической деятельности и критериев ее эффективности. На основании анализа требований профессии к личности специалиста понятие профессионализм определяется как совокупность личностных характеристик человека, необходимых для успешного выполнения его обязанностей. Педагогический профессионализм по К. А. АбульхановойСлавской состоит из разнообразных взаимосвязанных компонентов, отражающих определенную образовательную систему, которая отвечает социальному заказу общества. В.Г. Тюпоков понимает это качество как систему поведенческодеятельностных нормативных и эвристических актов, обеспечивающих ему успешное решение воспитательных, образовательнопрофессиональных или иных прикладных задач. А.М. Дикунов и Н. М. Костихина определяют педагогическое мастерство как комплекс личностных качеств педагога, его знаний и умений, обеспечивающих высокий уровень профессиональной деятельности. Е.Д. Никитина и И. Х. Кобер одним из путей овладения педагогическим мастерством считают формирование коммуникативной компетентности и умений свободно ориентироваться и действовать в сложной обстановке педагогического процесса. Г.Д. Существуют различные точки зрения и на критерии оценки работы педагога.