Содержание и направленность регионального компонента программы по физической культуре в младших классах на основе средств туризма

• Автор: Чахнина, Мария Сергеевна
• Шифр специальности: 13.00.04
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2008
• Место защиты: Белгород
• Количество страниц: 171 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ.
СОСТОЯНИЕ ПРОБЛЕМЫ ПО ДАННЫМ
С1ШЦИЛЛЬНОЙ ЛИТЕРАТУРЫ. И
Проблема разработки содержания регионального
компонента в физкультурном образовании.
Особенности реализации регионального компонента в содержании физкультурного образования младших
школьников
Возрастные особенности детей младшего школьного
возраста
Туризм как средство физкультурного образования
школьников
Заключение к главе.
МЕТОДЫ И ОРГАНИЗАЦИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ.
Методы исследования.
Организация исследования.
ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ СОДЕРЖАНИЯ РЕГИОНАЛЬНОГО КОМПОНЕНТА ПРОГРАММЫ ПО
ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЕ
Исследование региональных факторов, влияющих на формирование физической культуры учащихся
Ивановской области.
Основные теоретические положения для разработки содержания регионального компонента программы по физической культуре для школьников Ивановской области
Заключение к главе
РЕЗУЛЬТАТЫ ЭМПИРИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ И
ИХ ОБСУЖДЕНИЕ.
Особенности внедрения содержания регионального компонента с использованием средств туризма в школьную
практику .
Оценка уровня теоретической подготовленности
учащихся
Влияние занятий по экспериментальной программе с использованием средств туризма на физическую
подготовленность учащихся.
Исследование физического развития младших
школьников.
Оценка здоровья учащихся младших классов
Оценка специальной технической подготовленности
учащихся
Заключение к главе
Г1РАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ
ЛИТЕРАТУРА


В большинстве случаев задачи организации регионального образования в субъектах Российской Федерации решаются с позиций национально-культурной приоритетности интересов малых наций. Поэтому в областях, где проживает коренное население нерусской национальности (Кавказский регион, области Сибири, Крайнего Севера), этот вопрос активно разрабатывается с позиций национально-культурной автономии. Основным положительным результатом данного процесса можно считать возрождение национальной школы и становление этнопедагогической концепции в содержании образования [2, 4, , , , , , , , 7, 1, 5, 3]. Однако, ученые отмечают и ряд негативных последствий, в том числе выраженную авгономизацию регионального компонента, установление его приоритетности по отношению к федеральному компоненту, недостаточную согласованность между учебными предметами федерального и регионального компонентов, оторванность содержания регионального компонента от образовательных потребностей этносов [, 5]. Подчеркнем, что данная точка зрения на разработку содержания регионального компонента с национальной позиции является в настоящее время доминирующей. В других областях (особенно Центральной России) вопрос разработки содержания регионального компонента остается на втором плане, поскольку эти области не отличаются ярко выраженными национальными особенностями [, 7, 5]. В современной науке и практике регион выступает устойчивым социально-географическим понятием, которое в современном российском образовательном пространстве должен приобретать конкретный смысл. Однако, возникает вопрос, касающийся того, насколько правомерно национально-региональный компонент содержания образования сводить до нужд определенной республики и конкретно взятого народа в сфере воспроизводства социокультурных ценностей. Поэтому в последних исследованиях, посвященных данному вопросу, ученые отмечают, что принятое в Государственном стандарте понятие «национальнорегиональный» сужает понимание регионализации образования в целом, и предлагают делить образовательные стандарты на федеральную и региональную части. Национальные особенности должны быть предусмотрены в виде структурного элемента региональной части образования [, 1]. Отметим, что данные рекомендации уже нашли отражение в Концепции модернизации российского образования на период до года []. Некоторые авторы склонны различать и выделять отдельно национальный и региональный компоненты образования, что, по их мнению, позволит облегчить процесс становления и отражения этих компонентов в конкретном содержании учебного материала [, , 7]. Изложенная проблема нашла отражение в процессе формирования содержания регионального компонента отдельных образовательных областей, в том числе и в школьном физкультурном образовании. Решение о введении третьего урока физической культуры в общеобразовательной школе за счет часов регионального (национально-регионального) компонента определило необходимость разработки регионального компонента программы по физической культуре [9, 1, 6]. Российской Федерации» [9]. Отсутствие единого методологического подхода к определению сущности и разработки содержания регионального компонента в общей педагогике обусловило в настоящее время несколько различных взглядов к формированию содержания регионального компонента и в физкультурном образовании. Большинство авторов предлагают отражать в содержании регионального компонента программы национальное своеобразие культуры конкретного региона, традиции, обычаи и другие факторы этногенеза, т. В других работах содержание регионального компонента разработано с учетом климато-географических (чаще всего для северных районов) и экологических (для районов повышенной радиационной и промышленной загрязненности) условий [6, , , 8]. Некоторые авторы предлагают наполнить содержание регионального компонента упражнениями оздоровительного и даже лечебного характера [, , 4, 3]. Имеются также работы, в которых содержание регионального компонента разработано на основе избранных видов спорта [, 4, 1]. Анализируя подобные исследования, можно отметить, что все они являются фрагментарными и не раскрывают целостного подхода к возможности реализации региона;! Физическая культура».