Программно-методическое обеспечение физического воспитания будущего преподавателя хореографии

• Автор: Бушенева, Ирина Сергеевна
• Шифр специальности: 13.00.04
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2008
• Место защиты: Ставрополь
• Количество страниц: 162 с.

СОДЕРЖАНИЕ
Введение
ГЛАВА 1. СОСТОЯНИЕ ПРОБЛЕМЫ ПРОФЕССИОНАЛЬНО ОРИЕНТИРОВАННОГО ФИЗИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ БУДУЩИХ ПРЕПОДАВАТЕЛЕЙ ХОРЕОГРАФИИ.
1.1. Сущность профессионально ориентированного физического воспитания студентов педагогического вуза.
1.2. Возможности профессионально ориентированного физического воспитания студентов будущих преподавателей хореографии в процессе реализации программы по физической культуре
1.3. Содержание профессиональной деятельности преподавателя хореографии
1.4. Профессионально значимые физические качества и факторы, влияющие на телеснодвигательную подготовку будущих преподавателей хореографии
ГЛАВА 2. МЕТОДЫ И ОРГАНИЗАЦИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ.
2.1. Методы исследования.
2.2. Организация исследования
ГЛАВА 3. ЭФФЕКТИВНОСТЬ ПРОГРАММНОМЕТОДИЧЕСКОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ АВТОРСКОГО ПОДХОДА К ФОРМИРОВАНИЮ ПРОФЕССИОНАЛЬНО ЗНАЧИМЫХ ДВИГАТЕЛЬНЫХ КАЧЕСТВ БУДУЩИХ ПРЕПОДАВАТЕЛЕЙ ХОРЕОГРАФИИ
3.1. Результаты констатирующего исследования.
3.2. Содержание вариативной части программы по физической культуре будущих преподавателей хореографии в педагогическом вузе
3.3. Методика профессионально ориентированного физического воспитания будущих хореографов
3.4. Результаты реализации экспериментальной методики профессионально ориентированного физического воспитания будущих хореографов.
ВЫВОДЫ.
НАУЧНОПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ.
ГЛОССАРИЙ
ЛИТЕРАТУРА


Основными факторами, определяющими двигательную подготовленность, являются: первый фактор «пластичного двигательного действия и развития мобильности периферических суставов верхних и нижних конечностей»; второй фактор «пластичного двигательного действия и мобильности тазобедренных суставов в различных плоскостях»; третий фактор «пластичного двигательного действия и мобильности звеньев опорно-двигательного аппарата»; четвертый фактор ««фактор скоростно-силовой подготовленности»; пятый фактор «общей выносливости, скоростных и скоростно-силовых качеств верхних конечностей». Авторская программа и методика профессионально ориентированного физического воспитания студентов — будущих преподавателей хореографии является эффективной по следующим достоверным признакам: роста показателей физической подготовленности (р<0,) и подвижности в суставных сочленениях студентов - будущих преподавателей хореографии (р<0,); повышения уровня развития пластичного двигательного действия и групповой подготовленности (р<0,1) данного контингента. Внедрение результатов исследований. По материалам исследования опубликовано работ, которые отражают основное содержание диссертации. Методика профессионально ориентированного физического воспитания студентов хореографического отделения в рамках дисциплины «Физическая культура» внедрена в процесс подготовки хореографов на факультете искусств Ставропольского государственного педагогического института. Балетная гимнастика». Основные положения диссертации представлены на международных (Калининград, ; Минск, ; Ростов на Дону, , , ; Ставрополь, ), всероссийских (Нальчик, ; Ставрополь, ; Карачаевск, ), межвузовских (Ставрополь, , Волгодонск, ), научно-практических конференциях, а также психолого-педагогических чтениях Юга России (Ростов на Дону , ); основные положения диссертации обсуждались на заседаниях кафедры физической культуры СГПИ и опубликованы в рецензируемых ВАКом журналах «Вестник университета» №> 4 () , «Искусство и образование» № 6 () . Структура и объем диссертации. Диссертация состоит из введения, трех глав, выводов, научно-практических рекомендаций, списка литературы, приложений. Диссертация изложена на 2 страницах текста и содержит таблиц, 3 рисунка и 5 приложений. Список литературы содержит 0 источников. ГЛАВА 1. В формировании профессиональной подготовленности специалистов высшей квалификации могут и должны играть существенную роль ценности физической культуры. Ряд специалистов в этой области [1,2, , , , , , , , , 2, 4, 1, 3 и др. Несоответствие содержания и технологий образования требованиям современного общества и экономики приводит к необходимости смены подходов к разработке содержания образования и технологий обучения. В условиях стремительного развития и расширения доступности открытых информационных сетей передача знаний перестает быть главной задачей учебного процесса, снижается функциональная значимость и привлекательность традиционной организации обучения. Современные условия на рынке труда предъявляют высокие требования к уровню образованности потенциального работника, степени ответственности, профессиональной компетентности и коммуникабельности, которую он может продемонстрировать. Формируются представления о фундаментальности образования, получив которое человек способен дальше самостоятельно работать и повышать свою квалификацию. Основной задачей учебного процесса становится формирование творческого умения работать в команде, мышления, аналитических способностей, коммуникативных компетенций, толерантности и способности к самообучению, что обеспечивает успешность личностного, профессионального и карьерного роста молодого специалиста. Содержание образования и образовательные технологии становятся все менее адекватными современным требованиям и задачам обеспечения конкурентоспособности российского образования на глобальном рынке образовательных услуг, если отсутствуют полноценные связи профессионального образования с научно-исследовательской и практической деятельностью. Государственные образовательные стандарты высшего профессионального образования до сих пор остаются доминирующим инструментом формирования содержания образования. Практически отсутствуют условия, для развития независимых форм оценки качества образования, а также механизмы определения, поддержки и распространения лучших образцов инновационной образовательной деятельности.