Организационно-педагогические условия повышения качества уроков физической культуры

• Автор: Купчина, Елена Николаевна
• Шифр специальности: 13.00.04
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2008
• Место защиты: Санкт-Петербург
• Количество страниц: 183 с. : ил.

Оглавление Стр.

Введение

Глава 1. Качество образования главный ориентир обновления

физической культуры школьников

1.1. Мировой оттыт повышения качества школьного

образования.

1.2. Повышение качества образования одно из

направлений модернизация школьной физической культуры

1.3. Влияние образовательной программы по предмету Физическая культура на качество урока физической культуры

1.4. Современные подходы к повышению качества

уроков физической культуры

1.4.1. Оздоровительная направленность школьных уроков физической культуры
1.4.2. Тренировочная направленность школьных уроков физической культуры
1.5. Роль учителя физической культуры в обеспечении качественного физического воспитания школьников
1.5.1. Профессиональная компетентность педагога важное условие повышения качества уроков физической культуры .
1.5.2. Влияние педагогической культуры личности учителя на повышение качества уроков физической культуры .
1.5.3. Мотивационная составляющая деятельности учителя в повышении качества уроков физической культуры .
1.5.4. Значение аттестации учителя физической культуры в улучшении качества его
профессиональной деятельности .
Глава 2. Методы и организация исследования.
2.1. Методы исследования.
2.2. Организация исследования
Глава 3. Обоснование показателей и организационнопедагогических
условий повышения качества уроков физической культуры
3.1. Показатели качества уроков физической культуры,
способствующие обучению, развитию, воспитанию, оздоровлению школьников.
3.2. Условия, обеспечивающие повышение качества
уроков физической культуры
Глава 4. Экспериментальное обоснование организационнопедагогических условий повышения качества уроков физической культуры в школе
4.1. Организация и проведение эксперимента.
4.2. Результаты эксперимента.
4.3. Обсуждение результатов эксперимента
Выводы
Литература


Проводимые международные исследования по вопросу качества, оценки знаний и умений учащихся являются тому подтверждением. Гак, например, результаты международных сравнительных исследований по данному вопросу, проводимые в наиболее развитых и богатых странах Детским фондом ООН, выявили процент неуспевающих детей и разницу между частными и государственными образовательными учреждениями. Другим исследованием является международная программа оценки знаний и умений учащихся (РЛ), проводимая, в странах мира Организацией экономического сотрудничества и развитая. Так же существует исследовательский проект - «Международное исследование по оценке качества математического и естественнонаучного образования», который проводится Международной ассоциацией по оценке учебных достижений в странах. Анализируя результаты этих исследований, выявляется целая группа лидеров в области школьного образования, а именно Канада, Финляндия, Австралия и Новая Зеландия. И это не удивительно, поскольку уровень качества образования, на наш взгляд, во многом зависит от материального обеспечения страны, от её экономического развития. Но, пожалуй, наиболее значимым фактором, определяющим такое высокое положение перечисленных стран в рейтинге образования, является четкое определение его качества, структуры и цели, к которым необходимо стремиться, тем самым, повышая его различными инновационными средствами, методами и образовательными моделями. В.К. Муратова, ), результатов процесса обучения (Д. Ш.Матрос, Д. М. Полев, H. H. Мельникова, ), качества преподавания (Л. А. Чурина, ), продуктивности учебной деятельности, индивидуально-психологическим особенностям личности учащихся, самостоятельной деятельности (Л. В. Ишкова, ), а мониторинговых программ, направленных на всестороннюю и разноуровневую оценку качества образования, на сегодняшний день, недостаточное количество (Г. В. Гутник, ). Качество образования должно быть представлено совокупностью целого ряда показателей, отвечающих требованиям всего учебно-воспитательного процесса данного образовательного учреждения. П.П. Борисов () в одной из своих работ представил четыре основные группы показателей, влияющие на качество школьного образования, к которым отнёс: содержание образования; формы и методы обучения; материально-техническую базу; наличие квалифицированного кадрового состава. Мы согласны, что данный ряд показателей может оказывать существенное влияние на качество образовательного процесса, тем не менее, предложенные группы не в полной мере отражают сущность проблемы. Поэтому, мы считаем, что было бы целесообразно рассмотреть качество образовательного процесса с учетом характеристики форм и методов обучения. В-первую очередь, качество образования должно определяться качеством усвоения знаний учащимися и качеством обучения, где главная задача ложится конкретно на педагога (П. П.Борисов, ). Именно эти два показателя являются итоговыми при оценке качества образованности школьника в любом учреждении. Повышение качества . Прежде чем определиться с таким сложным понятием как «качество образования», необходимо рассмотреть «качество» как философскую категорию. В философском понимании «качество» определяется как философская категория, выражающая неотделимую от бытия объекта его существенную определенность, благодаря которой он является именно этим, а не иным объектом. Качество отражает устойчивое взаимоотношение составляющих элементов объекта, которые характеризуют его специфику, дающую возможность отличать один объект от другого. Качество выражает то общее, что характеризует весь класс однородных объектов. Аристотель в работе «Метафизика» определил, что ". В "Категории" Аристотелем было написано, что ". В настоящее время понятие качества трактуется по-разному. Тем не менее, мы придерживаемся определения, которое сформулировал A. B. Гличев (). Автор определяет качество как совокупность свойств и характеристик объекта, относящихся к его способности удовлетворять установленные или предполагаемые потребности. Основательным, на наш взгляд, представляются раскрытые Г. А. Бордовским, A. A. Нестеровым, С.