Методика проведения уроков физической культуры с младшими школьниками подготовительной медицинской группы

• Автор: Дзержинский, Геннадий Александрович
• Шифр специальности: 13.00.04
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2008
• Место защиты: Волгоград
• Количество страниц: 221 с.

1.1. Современные сведения о состоянии здоровья школьников и критерии комплектования медицинских групп для занятий физической культурой
1.2. Основы дифференцированного подхода в
физическом воспитании школьников.
1.3. Организационнометодические основы проведения уроков физической культуры с детьми, имеющими ослабленное здоровье
1.4. Резюме
ГЛАВА И. ЗАДАЧИ, МЕТОДЫ И ОРГАНИЗАЦИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ.
2.1. Задачи исследования.
2.2. Методы исследования.
2.3. Организация исследования
ГЛАВА Ш. ХАРАКТЕРИСТИКА ПРОБЛЕМ СОСТОЯНИЯ ЗДОРОВЬЯ И ПРОВЕДЕНИЯ УРОКОВ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ СО ШКОЛЬНИКАМИ 7 ЛЕТ.
3.1. Анализ результатов анкетирования учителей общеобразовательных школ по проблемам физического воспитания младших школьников подготовительной медицинской группы.
3.2. Анализ состояния здоровья школьников,
отнесенных к различным медицинским группам.
3.3. Анализ результатов физического развития и физической
подготовленности школьников 8 лет, отнесенных к основной и подготовительной медицинским группам.
3.4. Обоснование способа организации уроков физической культуры и критериев формирования подготовительной медицинской группы младших школьников.
3.5. Резюме
ГЛАВА IV. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ МЕТОДИКА ПРОВЕДЕНИЯ УРОКОВ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ С МЛАДШИМИ ШКОЛЬНИКАМИ ПОДГОТОВИТЕЛЬНОЙ МЕДИЦИНСКОЙ ГРУППЫ И РЕЗУЛЬТАТЫ ЕЕ ВНЕДРЕНИЯ
4.1. Анализ состояния здоровья и результатов оценки физического развития учащихся экспериментальной и контрольных групп
4.2. Результаты оценки физической подготовленности, функционального состояния и мотивации к физкультурной деятельности у учащихся экспериментальной и контрольных 1рунп
4.3. Экспериментальная методика проведения уроков физической культуры с младшими школьниками
подготовительной медицинской группы.
4.4. Результаты внедрения методики проведения уроков физической культуры в экспериментальной подготовительной медицинской
группе младших школьников.
4.5. Резюме.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
ВЫВОДЫ
ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ


Именно поэтому методика физического воспитания, разработанная на основе возрастных особенностей среднего ребенка, оказалась недостаточно эффективной. Возникла необходимость дальнейшего исследования морфофункционального развития детей и подростков с целью разработки методов углубленной и массовой экспрессоценки уровня физического развития и физической подготовленности В. И. Лях, Л. Д. Хасин, В. В. Громыко, А. Б. Рафалович, и методов дифференцированного физического воспитания Д. Н. Макаридин, Л. И. Садчикова, А. И. Серенко, И. А. Сенникова, А. Н. Борцова, . Одной из актуальных задач в формировании гармонично развитого человека является выявление закономерностей биосоциального взаимодействия в процессе индивидуального развития. В настоящее время разработаны общие принципы физического воспитания, основанные на потребностях общества и закономерностях возрастного развития. Н.В. Барышева, И. В. Манжелей, Е. В. Андреева, . I. Благий, . Между уровнем физического развития, определяемого по тотальным признакам, и уровнем проявления двигательных качеств существует взаимосвязь, хотя величина последней неоднозначна для разных возрастных групп и иногда может носить противоречивый характер Ю. В. Высочин, В. И. Шапошникова, Е. Н. Бобкова, М. Х. Спатаева, . В работах ряда авторов V vi, , М. Н. ivi, , . Вместе с тем, А. Д. Викулов, К. В. Ткачв , В. Ф. Рудницкий , Фатеева отмечают, что уровень физического развития и физической подготовленности тесно связан с успеваемостью школьников. Поэтому вопрос о методах комплектования однородных групп и дифференцированной оценке физической подготовленности и физического развития подростков нельзя считать окончательно разрешенным. Выяснение связей между отдельными признаками физического развития и физической дееспособности может облегчить дифференцированный подход как к оценке физической подготовленности, что важно для формирования отношения к физического воспитанию, так и к методике физического воспитания П. К. Дуркин, П. К. Дуркин, В. Н. Захаров, С. А. Галкин, С. П. Лвушкин, В. А.К. Баете, . Проблема дифференцированного подхода в процессе обучения не является новой. Некоторые ученые уже затрагивали вопрос об индивидуальном подходе к учащимся в процессе физического воспитания Б. А. Вяткин, М. Г. Ишмухаметов, В. А. Ермаков, . В многочисленных работах попрежнему декларируется важная роль физической культуры в развитии общества и каждой отдельной личности Баранов, В. Филлипов, . Отмечается, что в условиях перехода к рыночной экономике феномен физической культуры обретает статус субкультуры с выраженным полифункциопальным характером. Указывается на необходимость поиска новых форм физической активности, более широкого введения в программу физического воспитания теоретических сведений, переориентации физкультурных занятий с подготовки к труд и службе в армии на воспитание здорового образа жизни. Но с сожалением приходится признать, что, как и прежде, забота о физическом воспитании подрастающего поколения носит скорее пропагандистский, чем подлинно научный характер. Поэтому в свете таких событий дифференцированный подход в физическом воспитании школьников может стать рациональным, действенным и, самое главное, результативным выходом из сложившейся ситуации. Для того чтобы выявить сущность дифференцированного подхода, следует рассмотреть позиции некоторых авторов, так как существуют различные, иногда противоречивые точки зрения на дефиниции понятий дифференциация обучения, дифференцированный подход, индивидуальный подход и другие. В Большой педагогической энциклопедии дифференциация обучения рассматривается как форма организации учебной деятельности, при которой учитываются склонности, интересы и проявившиеся способности учащихся. Однако следует обратить внимание на дополнения и коррективы, вносимые в это определение другими ученными. Суждение Ю. К. Бабанского основывается на том, что основным принципом дифференциации в обучении является оказание дифференцированной помощи учащимся со стороны педагогов. Дифференциация как средство организации учебных занятий рассматривается в работах Е. А. Коротковой и М. В. Бутаковой .