Формирование личностной физической культуры мальчиков-сирот 11-13 лет с преимущественным использованием средств дзюдо в образовательных учреждениях интернатного типа

• Автор: Павельев, Игорь Геннадьевич
• Шифр специальности: 13.00.04
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2014
• Место защиты: Краснодар
• Количество страниц: 222 с. : ил.

ГЛАВА 1. ДЕПРИВАЦИЯ И ЕЕ ВЛИЯНИЕ НА СОСТОЯНИЕ РЕБЕНКА

1.1. Определение основных понятий. Современное состояние

проблемы детей-сирот в России

1.2. Влияние родительской депривации на становление личности, физическое и психическое состояние детей
1.3. Гендерные и возрастные особенности проявления социальной депривации мальчиков в подростковом возрасте
Заключение

ГЛАВА 2. МЕТОДЫ И ОРГАНИЗАЦИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ

2.1. Методы исследования

2.2. Организация исследования

ГЛАВА 3. ВЛИЯНИЕ РОДИТЕЛЬСКОЙ ДЕПРИВАЦИИ НА УРОВЕНЬ

СФОРМИРОВАННОСТИ КОМПОНЕНТОВ ЛИЧНОСТНОЙ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ СИРОТ 8-18 ЛЕТ

3.1. Динамика состояния здоровья и физического развития мальчиков-сирот в онтогенезе
3.2. Возрастная динамика уровня физической подготовленности воспитанников интернатных учреждений
3.3. Возрастная динамика мотивации к физкультурно-спортивной деятельности воспитанников детских домов и их сверстников из обычных общеобразовательных учреждений
3.4. Возрастная динамика уровня знаний детей и подростков в области физической культуры и спорта
3.5. Взаимосвязь компонентов личностной физической культуры воспитанников детских домов и учащихся из обычных общеобразовательных учреждений
3.6. Теоретико-методологические основания определения содержания формирующих педагогических экспериментов
Заключение

ГЛАВА 4. СТРУКТУРА И ЭФФЕКТИВНОСТЬ МЕТОДИКИ
ФОРМИРОВАНИЯ ЛИЧНОСТНОЙ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ МАЛЬЧИКОВ-СИРОТ 11-13 ЛЕТ СРЕДСТВАМИ ДЗЮДО
4.1. Организационная модель физического воспитания детей и подростков-сирот в условиях интернатного учреждения средствами дзюдо
4.2. Сущностные характеристики методики формирования личностной физической культуры подростков-сирот 11-13 лет средствами
дзюдо
4.3. Результаты формирующих педагогических экспериментов
4.3.1. Мотивация к физкультурно-спортивной деятельности
4.3.2. Физическое развитие
4.3.3. Физическая подготовленность
4.3.4. Уровень теоретической подготовленности в области физической культуры и спорта
4.3.5 Уровень социальной адаптированности
Заключение
ВЫВОДЫ
ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ
ЛИТЕРАТУРА
ПРИЛОЖЕНИЯ
Актуальность. Осмысление вопросов взаимодействия природных и социальных факторов, соотношение биологического и социального в человеке привели к разработке философии адаптации, в которой определены ведущие позиции социального в становлении личности (Ф. 3. Меерсон, 1981, 1988; А. Г. Хрипкова, М. В. Антропова, 1982; Н. А. Агаджанян, 1983; А. С. Солодков, 1990; Е. К. Аганянц, 1997; К. Д. Чермит, 2007 и др.).
Во многих исследованиях определены закономерности, причинно-следственные связи и характер взаимодействия социального и биологического в развитии личности на этапах онтогенеза, объяснены содержание и характер адаптации, в том числе и ее социальных форм (В. С. Готт, 1974; В. В. Орлова, 1981; И. Д. Калайков, 1984; И. М. Быховская, 1993; Г. М. Андреева, 1998; В. Я. Ядов, 1998 и др.). При этом в них доказывается огромное значение социальной коммуникации в становлении и развитии целостной личности. Содержательная сторона коммуникативного взаимодействия, а также восприятие коммуникации, формирующие индивидуальные свойства личности, в значительной степени определяются участниками коммуникативного взаимодействия (Б. Ф. Ломов, 1976; Т. М. Зелянухина, 1982; Н. П. Дубинин, 1983; М. И. Лисицын, 1992; Д. А. Леонтьев, 2003 и др.). Поэтому стратегия социальной адаптации строится на включении возможно большего числа так называемых «агентов социализации» (Т. Парсонс, 1985) во взаимодействие с растущим человеком при обеспечении их однонаправленного воздействия на него. Первичным и наиболее важным из них является семья. Именно в ней закладываются основы мировоззрения, поведения, мироощущения и миропонимания. В этой связи очевидно, что выпадение семьи из числа воздействующих факторов приводит к задержке в развитии ребенка во всех аспектах (И. С. Кон, 1989; А. М. Прихожан, 1990; Дж. Боулби, 1991; В. С. Мухина, 1996; А. Маслоу, 1997; К. Роджерс, 1998; С. А. Баклушинский, 1998; Е. П. Белинская, 1999).

Таблица
Основные этапы, задачи и применение методов исследования
Этапы Основные задачи Основные методы
1 Определение противоречия, уяснение проблемной ситуации, доказательство существования социального заказа, определение концепции исследования - анализ литературных источников; - анализ архивных материалов.
2 Получение знаний об исходном состоянии, количественных и качественных личностных характеристиках детей-сирот, формирующихся под воздействием родительской депривации, в условиях интернатных учреждений, получение знаний о подобных характеристиках сверстников для проведения сопоставительного анализа - антропометрия; - тестирование уровня физической подготовленности; - анкетирование; - тестирование психологического состояния; - экспертная оценка копинг-стратегии уровня социальной адаптированности; - методы математической статистики.
3 Разработка методики организации физического воспитания с детьми-сиротами, используя средства дзюдо - педагогическое моделирование процесса физического воспитания; - контент-анализ документов.
4 Экспериментальное обоснование эффективности социального проекта по обеспечению социальной адаптации детей-сирот в процессе занятий дзюдо - формирующий эксперимент (с применением всех методик 2-го этапа).
5 Математическая обработка полученных результатов, обобщение, анализ и написание работы - методы математической статистики; - интерпретация полученных данных.
На третьем этапе (июнь - август 2011 г.) разработана модель организации физического воспитания, а также методика формирования личностной физической культуры подростков-сирот, воспитывающихся в детских домах.
На четвертом этапе (сентябрь 2011 г. - май 2013 г.) был организован и проведен эксперимент по физическому воспитанию мальчиков-сирот 11-13 лет с применением средств дзюдо.