Адаптация детей к школьным условиям средствами физической рекреации

• Автор: Данилейко, Максим Сергеевич
• Шифр специальности: 13.00.04
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2008
• Место защиты: Санкт-Петербург
• Количество страниц: 157 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. Психические свойства личности первоклассников и их влияние на параметры адаптации к школьным условиям
1.1. Психологическая адаптация детей к новым условиям
1.2. Причины отклонений в поведении детей в школе
1.3. Характеристика поведения детей с нарушениями социальной адаптации
1.4. Роль физической рекреации в адаптации детей младшего школьного возраста
ГЛАВА 2. Цель, задачи и организация исследования
2.1. Цель и задачи исследования
2.2. Организация исследования
2.3. Методы математической статистики
ГЛАВА 3. Описание средств повышения адаптированности детей к школьным условиям
3.1. Методика проведения рекреационных занятий в спортивном зале и
на свежем воздухе
3.2. Методика проведения групповых рекреационных занятий
ГЛАВА 4. Результаты изучения социалыюпсихологической адаптированности детей, занимающихся двигательной рекреацией
4.1. Особенности психологической и социальной сферы у адаптированных и дезадаптированных учащихся
4.2.Динамика развития психологических и социальных особенностей у дезадаптированных учащихся
4.3. Результаты эксперимента по коррекции адаптации
ВЫВОДЫ
ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ
БИБЛИОГРАФИЯ


Понятие социальной потребности является для нас важным потому, что именно в контексте социальных потребностей проявляется и реализуется внутреннее содержание деятельности, благодаря чему она обретает некоторый общий социальный смысл. Можно сказать, что отношение, существующее между тем или иным типом деятельности и связанными с ними социальными потребностями, позволяет говорить о социальной рациональности деятельности. В таком случае, социально - психологическая адаптация выступает, как более широкое понятие, включающее в себя кроме признаков социальной адаптивности, готовность к переходу в новые ситуации социального развития. Что более операционально может быть раскрыто как способность к адекватному восприятию новых социальных требований, избирательное отношение к социальным воздействиям, низкая социальная ригидность и сформированность личностных предпосылок для выполнения задач следующих этапов адаптации. Критериями адаптирован-ности можно считать не только приспособление ребенка и нахождение места в социальной структуре, но и общий уровень здоровья, способность развиваться в соответствии со своим потенциалом жизнедеятельности, воспитывать в себе субъективное чувство самоуважения. Понятие “адаптивность личности” определяется как специфическая человеческая форма активного приспособления к окружающей действительности, содержание которой составляет ее целесообразное изменение и преобразование. Адаптивность же образовательной среды рассматривается, с одной стороны, как максимальная адаптация к индивидуальным особенностям обучаемого, с другой - как гибкое реагирование на социокультурные изменения среды (макросреды), итогом которой является сохранение личности ребенка в результате адаптации его к быстро меняющейся жизни. Обращаясь к мыслям Л. С. Выготского содержание многообразных отношений ребенка с взрослым миром, прежде всего, обусловлено культурой и обществом, и с этой точки зрения современная социальная динамика отражается — в том числе — ив «ломке» социокультурных стереотипов возможных позиционных отношений взрослого и ребенка. Последняя на более конкретном уровне может выражаться как противоречивость требований, предъявляемых социальным миром ребенку, — во-первых, как противоречивость требований одного взрослого, во-вторых, как противоречивость требований разных субъектов взросло мира. Выготский Л. Все большее «размежевание» детского и взрослого мира по целому ряду критериев: участию в общественной жизни, системам деятельности, ведущим ценностям, заставляет взрослых проверять социальные, в частности, образовательные, инициативы с точки зрения их соответствия задачам социального развития ребенка. Актуализация исследовательского и социального интереса к проблеме «ребенок и общество» имела также социально-психологическую обусловленность. Важнейшими ее составляющими представляются невиданная ранее динамика институтов социализации (имеется в виду, прежде всего система образования). Главной задачей образования в этом случае становится обеспечение личностного развития, что подчиняет все идущие в нем организационные изменения идее конструктивного функционирования системы взаимодействий индивида и общества. Личностная, или социальная, адаптация связана с желанием и умением ребенка, принять новую роль - школьника, и достигается целым рядом условий. Развитие у детей умения слушать, реагировать на действия учителя, планировать свою работу, анализировать полученный результат - то есть умений и способностей, необходимых для успешного обучения в начальной школе. Развитие умения налаживать контакт с другими детьми, выстраивать отношения с взрослыми, быть общительным и интересным для окружающих - то есть умений, позволяющих устанавливать межличностные отношения со сверстниками и педагогами. Формирование умения правильно оценивать свои действия и действия одноклассников, пользоваться простейшими критериями оценки и самооценки (такими критериями выступают полнота знаний, их объем, глубина; возможность использовать знания в различных ситуациях) - то есть устойчивой учебной мотивации на фоне позитивных представлений ребенка о себе и низкого уровня школьной тревожности.