Формирование когнитивных компонентов саморегуляции поведения у детей младшего школьного возраста средствами физического воспитания

• Автор: Садым, Анна Михайловна
• Шифр специальности: 13.00.04
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2009
• Место защиты: Краснодар
• Количество страниц: 247 с.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
Глава I. САМОРЕГУЛЯЦИЯ ПОВЕДЕНИЯ МЛАДШИХ
ШКОЛЬНИКОВ, КАК ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА
1.1. Сущность саморегуляции повеления человека в психологических исследованиях.
1.2. Характеристика кЬгнитивных компонентов саморегуляции поведения у детей младшего школьного возраста.
1.3. Анализ форм работы и методик психологического воздействия на развитие способности саморегуляции поведения
Резюме
Глава II. МЕТОДЫ И ОРГАНИЗАЦИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ.
2.1. Методы исследования.
2.2. Организация исследования.
Глава Ш. ОСОБЕННОСТИ СФОРМИРОВАННОСТИ КОГНИТИВНЫХ
КОМПОНЕНТОВ САМОРЕГУЛЯЦИИ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА, ЗАНИМАЮЩИХСЯ И НЕ ЗАНИМАЮЩИХСЯ СПОРТОМ.
3.1. Психологический анализ уровня разви тия рефлексии у младших школьников, занимающихся и не занимающихся спортом.
3.2. Психологический анпиз уровня сформированности мыслительного анализа, поискового планирования и внутреннего плана действия у детей 7 лет, занимающихся и не занимающихся спортом.
3.3. Анализ сформированности мотивов к обучению младших школьников общеобразовательной школы не занимающихся и занимающихся спортом.
Резюме.
Глава IV. ОСОБЕННОСТИ РАЗВИВАЮЩЕГО ВЛИЯНИЯ
ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ РАЗВИТИЯ КОГНИТИВНЫХ КОМПОНЕНТОВ САМОРЕГУЛЯЦИИ ПОВЕДЕНИЯ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ.
4.1. Содержание и организация экспериментальной программы по формированию когнитивных компонентов саморегуляции поведения
у младших школьников.
4.2. Диализ влияния экспериментальной программы на когнитивные компоненты саморегуляции поведения у детей младшего школьного возраста
Резюме.
ВЫВОДЫ
ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ
ЛИТЕРАТУРА


Положение о том, что осознанная саморегуляция является фактором группового и педагогического взаимодействия обосновывается в работах Г. С. Прыгина, Н. С. Олейник (). В исследованиях И. В. Плахотниковой () рассмотрены два пути развития осознанной саморегуляции и изложена программа её развития у школьников, представлены данные развивающего эффекта саморегуляции учащихся. Научно-практической цслыо исследования когнитивных и личностных аспектов саморегуляции поведения учащихся является верификация функциональной модели саморегуляции на материале образовательного процесса и создание на этой основе новой системы оценки их когнитивного и личностного развития. Эга система, в отличие от других, позволит использовать в обучении интегральные показатели личностного и когнитивного развития учащихся. В ней особое внимание уделяется диагностике и оценке ограниченного числа показателей, которые интегрируют множество других показателей (памяти, мышления, мотивации, личных черт), связанных с используемыми средствами реатизации личности. Это открывает новые возможности для сравнения эффективности разных типов обучения в процессе модернизации образования (Е. Разрабатываемый в лаборатории психологии саморегуляции ПИ РАО подход конкретизирует проблему становления произвольности и экспериментально исследует особенности ее развития в общем контексте формирования саморегуляции, т. Выла отмечена положительная динамика в развитии осознанно осуществляемой саморегуляции от шести лет к десяти годам. Используемое при обучении репродуцирование детьми операциональной стороны демонстрируемой деятельности, моторное воспроизведение требуемых (и показываемых на образцах) действий, как правило, тормозит или затрудняет успешность формирования целостной системы произвольной саморегуляции, поскольку значительная роль в ее формировании связана с принимаемыми ребенком самостоятельными осознанными решениями. Полученные данные свидетельствуют о том, что успешное развитие саморегуляции предполагает не только формирование полноценной функциональной структуры для осуществления регуляторных процессов, но и постоянное развитие психических средств, необходимых для эффективной реализации отдельных регуляторных функций. При изучении механизмов произвольной активности у детей старшего дошкольного возраста было обнаружено, что все дети, принявшие участие в экспериментах, наибольшие затруднения испытывали при анализе и моделировании условий задания. Достигается это развитие путем расширения способов выполнения регуляторных функций в рамках учебно-воспитательного процесса и сочетается с формированием соответствующих психических качеств. Особенно интенсивно проблема произвольности стала исследоваться в отечественной науке последние два десятилетия в связи с развитием нового направления в педагогической психологии — развивающего и формирующего обучения. Возникла необходимость углубленного изучения актуальных и потенциальных возможностей развития учащихся на современном уровне школьного образования. Появились работы исследовательской направленности, которые были нацелены на изучение произвольного планирования, рефлексии, оценки коммуникации и т. Фактически возникло новое направление исследований, которое, хотя и имеет различные обозначения у разных авторов, ставит своей целыо изучение форм, способов и технологий совершенствования учебного процесса в соответствии с возможностями психического развития ребенка. Как считает B. C. Лазарев (), в структуре планирующих действий ведущую роль играют действия прогнозирования, моделирования, логической оценки и рефлексии. При этом рефлексия осуществляется на каждом шаге планирования, а не только при выборе обобщенной модели, как это имеет место при аналитическом способе планирования. Прогнозирование осуществляется путем сценирования будущего. С позиций деятельностного подхода даже психика в целом рассматривается с точки зрения ее планирующей и регулирующей роли в активности человека. Вместе с тем роль и суть планирования как особой функции психики различными исследователями трактуются далеко не однозначно.