Послевузовская профессиональная подготовка в системе специального образования

• Автор: Тушева, Елена Сергеевна
• Шифр специальности: 13.00.03
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2003
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 190 с.

ОГЛАВЛЕНИЕ

Глава I. ПРОБЛЕМА ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПЕРЕОРИЕНТАЦИИ И ПЕРЕПОДГОТОВКИ СПЕЦИАЛИСТОВ В СИСТЕМЕ ОБРАЗОВАНИЯ
1.1. Теоретикометодологическое обоснование проблемы профессиональной переориентации и переподготовки специалистов

в системе образования

1.2. Состояние проблемы профессиональной переориентации и переподготовки специалистов в системе специального образования.
Глава И. ИССЛЕДОВАНИЕ СОСТОЯНИЯ ПОСЛЕВУЗОВСКОЙ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ В СИСТЕМЕ СПЕЦИАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ.
2.1. Изучение состояния кадрового обеспечения специальных коррекционных общеобразовательных учреждений VIII вида г. Москвы
2.2. Изучение динамики личностного и профессионального развития специалистов, не имеющих дефектологической подготовки, в системе повышения квалификации и переподготовки специалистовдефектологов.

Глава III. АНАЛИЗ СОСТОЯНИЯ ПОСЛЕВУЗОВСКОЙ

ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ В СИСТЕМЕ СПЕЦИАЛЬНЫХ КОРРЕКЦИОННЫХ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЙ VIII ВИДА.
3.1. Анализ состояния кадрового обеспечения московских специальных коррекционных общеобразовательных
учреждений VIII вида
3.2. Анализ динамики личностного и профессионального развития специалистов в процессе перепрофилирования.
3.3. Комплекс профессиональной поддержки специалистов, не имеющих дефектологической подготовки.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.
ЛИТЕРАТУРА


Социально-экономические изменения и преобразования, происходящие в обществе, выступают в качестве существенной предпосылки развития системы дополнительного образования. В исследовании С. Г Вершловского () показано, что социально-экономические трудности, осложняющие условия существования, оборачиваются весомым аргументом в пользу жизненной ценности образования. В этом случае образование становится средством выживания и самозащиты, гарантом стабильности. Оно расширяет возможность социальной и профессиональной самореализации взрослого человека. Автор указывает на то, что в период социальной нестабильности, система дополнительного профессионального образования, в большей степени, ориентирована на удовлетворение потребностей различных производственных структур, хотя главной его целью является удовлетворение потребностей человека. Важно отметить, что при изучении тенденций развития системы дополнительного профессионального образования, С. Эго, по мнению автора, позволит определить области, требующие наибольшего внимания и образовательного сопровождения. Таким образом, показано, что социально-экономическая среда во многом влияет на характер профессиональной переориентации специалистов и выдвигает их профессиональную переподготовку в число важнейших приоритетов. Профессиональная переориентация специалистов в психологическом аспекте рассмотрения представляет собой динамику изменения личностных состояний и психологических процессов, свойственных человеку, осваивающему новую профессиональную деятельность. Г.Н. Елисеева (). Е.А. Климов (), В. П. Петров (), JI. Пельцман (), М. А. Ратникова (), О. Г. Солодухова (8), И. Г. Шамсутдинова (7, 8), M. Анализ данных, представленный в работах, показал, что решающее значение в профессиональной переориентации играет профессиональная устойчивость личности, ее внутреннее и внешнее определение. Раскрывается механизм развития личности в ситуации профессиональной переориентации, который состоит в расхождении между возникшими у человека потребностями и обстоятельствами жизни, ограничивающими возможность их реализации. Отмечается, что любое рассогласование может принимать вид противоречий: между желаемыми целями и недостаточными для их достижений средствами; между сложившимися личностными свойствами и объективно требуемыми качествами. Психологические проблемы смены профессии в новых условиях рынка труда изложены в работах В. П. Петрова (), Г. Н. Елисеевой (). Авторы указывают на ряд существенных отличий профессиональной переориентации сложившихся специалистов: наличие уже сформированных и закрепленных в предшествующей деятельности знаний, умений, навыков, оптимальных приемов качественного и творческого выполнения профессиональной деятельности; переходное состояние личности, характеризующееся снижением адаптивности, повышенной психической напряженностью, контрастностью внутренних переживаний, неадекватностью оценок и самооценок, повышенной восприимчивостью к внешним воздействиям; единство профессиональной переориентации и профессиональной переподготовки. Во многих исследованиях отмечалось, что в современных социальных условиях, профессиональная переориентация растягивается во времени и становится не эпизодом, а относительно самостоятельным этапом профессионального пути. В составе профессиональной переориентации были выделены фазы профессионального развития: вытеснение прежних мотивов, рефлексия, возникновение новых мотивов, накопление и анализ информации о рынке труда и содержании новой профессии, выбор нового вида профессиональной деятельности и места работы. Определены показатели, имеющие решающее значение для профессионально переориентирующейся личности, среди них: кратность профессиональной переориентации (первичная, вторичная, многократная); полнота профессиональной переориентации (частичная, средняя, полная); личная активность (низкая, средняя, высокая); отношение к прошлому опыту (негативное, безразличное, позитивное). Профессиональная переориентация рассматривалась с позиции цели (желанной перспективы), процесса (последовательность переструктури-рования прежней системы ориентиров), результата (состоявшегося перехода к новым ориентирам).