Педагогические пути совершенствования ознакомления умственно отсталых дошкольников с живой природой.

• Автор: Калинина, Елена Михайловна
• Шифр специальности: 13.00.03
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1989
• Место защиты: Минск
• Количество страниц: 200 с.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ

Глава I. ПРОБЛЕМА ОЗНАКОМЛЕНИЯ ДЕТЕЙ С ПРИРОДОЙ В ТЕОРИИ

И ПРАКТИКЕ СОВЕТСКОГО ДОШКОЛЬНОГО ВОСПИТАНИЯ

1.1. Современная педагогическая наука о путях совершенствования ознакомления дошкольников с природой
1.2. Анализ педагогического опыта работы по ознакомлению умственно отсталых детей с живой природой

в специальных дошкольных учреждениях .

Глава 2. ОСОБЕННОСТИ ЗНАНИЙ УМСТВЕННО ОТСТАЛЫХ ДЕТЕЙ

СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА О ЖИВОЙ ПРИРОДЕ

2.1. Методика констатирующего эксперимента .

2.2. Состояние знаний о живой природе у умственно отсталых детей старшего дошкольного возраста.
Глава 3. ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ПУТИ СОВЕШЕНСТВОВАНИЯ ОЗНАКОМЛЕНИЯ УМСТВЕННО ОТСТАЛЫХ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С КИВОЙ ПРИРОД
3.1. Методика формирующего эксперимента.
3.2. Своеобразие знаний о растениях и животных у умственно отсталых детей старшего дошкольного возраста экспериментальные и контрольные группы
3.3. Педагогические пути совершенствования ознакомления умственно отсталых детей старшего дошкольного возраста с живой природой
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.
БИБЛИОГРАФИЯ


Систематизированные знания о живой природе расширяют возможности познавательной деятельности дошкольников, позволяют постепенно подводить их к пониманию более сложных закономерностей в жизни растений и животных. Исследователи единодушны в том, что формирование системы знаний о животных и растениях у детей старшего дошкольного возраста было бы более эффективным, если бы уже в среднем дошкольном возрасте дети более целенаправленно осваивали некоторые представления о живых организмах, необходимые для систематизации знаний в дальнейшем. Отмеченное выше позволяет сделать вывод о том, что оптимизация содержания обучения в направлении повышения уровня систематизации знаний дошкольников о живой природе ведет к расширению возможностей активизации и формированию "общей стратегии познавательной деятельности" /Н. Н.Доддьяков/. В настоящее время содержание обучения и воспитания дошкольников с нарушением интеллекта определено "Программой для специальных дошкольных учреждений" /1/. В ней предусматривается знакомство умственно отсталых детей с ближайшим окружением, бытовыми предметами, с живой и неживой природой; установление различного рода связей между предметами и явлениями /1, с. Анализу содержания раздела программы "Ознакомление с окружающим" посвящен § 2 данной главы. К сожалению, в делом проблема совершенствования содержания обучения умственно отсталых дошкольников в процессе ознакомления с живой природой не отражена в научно-методической литературе. Необходимо ее всестороннее изучение. В имеющихся же исследованиях советских дефектологов отчетливо прослеживается тенденция к оптимизации содержания знаний детей об окружающем мире. Работа ведется по линии усиления связи обучения с повседневной жизнью и опытом дошкольников, отбора знаний, расширяющих возможности активизации познавательной деятельности детей /; ; 2; 3/. Иными словами, при разработке нового содержания обучения умственно отсталых детей в дошкольном возрасте, особое внимание обращается на его развивающий характер и соответствие возрастным особенностям познавательной деятельности, структуре дефекта развития. Признано необходимым создание специальных условий обучения, обеспечивающих овладение детьми общественным опытом, активизирующих их познавательную деятельность. Как уже отмечалось, систематизированные знания расширяют возможности познавательной деятельности детей. Однако умственное развитие ребенка хотя и тесно связано с усвоением знаний, но не сводится к нему. Наиболее сложная проблема умственного развития дошкольников — формирование активности и самостоятельности мыслительной деятельности в процессе познания окружающей действительности. Прежде всего необходимо формировать обобщенную систему умственных действий, которые ребенок мог бы применить к изучению новых предметов и явлений. Совершенствование, методического аппарата ознакомления де-тей с природой в советской дошкольной педагогике осуществляется с позиций материалистической теории познания. Проявление общих закономерностей познания обнаруживается в понимании и освоении мира ребенком-дошкольником. Современная психология доказывает постепенность формирования и включения в познавательную деятельность ребенка наглядно-действенного, наглядно-образного и словесно-логического шипения. Подчеркивается, что чувственные способы познания генетически развиваются и осваиваются ребенком раньше, чем логические /; ; ; 6/. Поэтому определяющее значение в ознакомлении дошкольников с природой имеют наглядные и практические методы, используемые в различных сочетаниях со словесными. Такой методический подход обеспечивает органическую связь знаний детей с их опытом и осуществляется с учетом зависимости психического развития ребенка от содержательности его деятельности при активном овладении окружающим /; 0; 4; 2; 5/. Одним из наиболее эффективных методов ознакомления с природой, по свидетельству ученых и практиков, является наблюдение — "преднамеренное и целенаправленное восприятие, обусловленное задачей деятельности" /9, с. Для детей дошкольного возраста это сложная познавательная деятельность, охватывающая восприятие, внимание, мышление, речь и эмоциональную сферу. Виды наблюдения определяются характером познавательных задач.