Проблемное обучение школьников с глубокими нарушениями зрения в процессе овладения двигательными действиями

• Автор: Фарленкова, Марина Анатольевна
• Шифр специальности: 13.00.03
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1999
• Место защиты: Екатеринбург
• Количество страниц: 154 с. : ил.

1.1. Современные подходы к формированию двигательных умений и навыков

1.2. Значение медикофизиологических факторов в обучении

двигательным действиям детей с нарушениями зрения

1.3. Анализ готовности детей с нарушениями зрения к освоению двигательных действий

1.4. Роль теории компенсации в обучении слепых и слабовидящих

1.5. Проблемное обучение как фактор повышения эффективности обучения двигательным действиям

Глава 2. ОРГАНИЗАЦИЯ И МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ

ХАРАКТЕРИСТИКА ИСПЫТУЕМЫХ

2.1. Организация исследования

2.2. Методы исследования.

2.3. Характеристика испытуемых.

Глава 3. РАЗРАБОТКА И ПРИМЕНЕНИЕ МЕТОДИКИ
ПРОБЛЕМНОГО ОБУЧЕНИЯ НА УРОКАХ ГИМНАСТИКИ
3.1. Основы создания проблемных ситуаций в процессе овладения двигательными действиями.
3.2. Предварительное экспериментальное исследование возможности применения проблемного обучения двигательным действиям
3.3. Содержание экспериментальных методик обучения двигательным действиям школьников с глубокими нарушениями
Зрения.
3.3.1. Методика обучения гимнастической терминологии.
3.3.2. Методики проблемного обучения элементам гимнастики
3.4. Экспериментальное исследование эффективности применения проблемного обучения гимнастике школьников с нарушениями
. 3.5. Влияние применения проблемного обучения на интересы
школьников с нарушениями зрения.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК
В связи с тем, что далее в тексте будут повторяться всевозможные аббревиатуры приводим их систематизацию в алфавитном порядке.
И.п. исходное положение в общеразвивающих упражнениях.
КС координационные способности.
ООД ориентировочная основа деятельности.
ООТ основная опорная точка.
ОТ опорная точка.
ПС проблемная ситуация.
С словесный способ создания проблемных ситуаций.
С и П сочетание слова и наглядности при создании проблемной ситуации.
ВВЕДЕНИЕ


Переход к более высоким уровням мастерства в выполнении тех или иных действий предполагает замену одного способа действия другим, более совершенным способом. Все действия можно рассматривать как состоящие из двух основных частей а исполнительной части собственно действия б регуляционной, ориентировочной части. Бернштейн в теории построения движений установил, . Донской Д. Д., . В основе современных подходов к формированию двигательных умений и навыков лежит учение о планомернопоэтапном формировании действий Гальперина П. Я., рассматриваемое как продолжение теории Бернштейна в сторону дальнейшей расшифровки высоких регуляторов движения Боген М. М., . Бернштейн называл их образом потребного будущего. В состав этого образа входит, представление о конечном продукте действия, а также все, что должно управлять им в процессе его исполнения. Общий состав такого рода указаний довольно сложен. Он начинался с разъяснений того, для чего нужен конечный продукт, так как это объясняет и оправдывает свойства, какими он должен обладать и какие ему должны быть приданы. Далее разъясняется строение конечного продукта и то, в каком порядке производятся его части и их соединения. Затем исходный материал критерии его пригодности, разделение его на части и расположение их в порядке использования. Орудия действия рабочие вспомогательные и контрольные. Их подбор, подготовка к работе, расположение в порядке применения. Самое действие сначала в его конечной, идеальной форме потом его процессуальный состав и последовательные звенья, оснащение каждого из них орудиями и соотнесение с точками приложения в материале, с ориентирами действия. Обеспечение обратной связи и контроля текущего, выборочного и заключительного. Общая совокупность этих указаний так велика, сложна и вместе с тем так четко организована, что было бы наивно и безрассудно пытаться выучить ее, чтобы затем применять по памяти. Гальперин П. Я. предложил записывать их на ориентировочную карточку в удобном для использования виде. Затем сразу же переходить к применению ориентировочной карточки при решении большого числа целесообразно подобранных задач. Каждое указание обучаемый прочитывал вслух и тут же его выполнял. После этого ориентировочная карточка убиралась. Так решалась первая задача схема ориентировочной основы действия запоминалась и превращалась из внешней схемы в подлинную ориентировочную основу действия ООД. Оставаясь неизменной в самых разнообразных заданиях, она быстро стереотипизировалась и автоматизировалась, а автоматизация превращапа ООД в психологический механизм действия. В процессе обучения каждому отдельному двигательному действию выделяют три этапа, содержащие определенные стадии усвоения учебного материала. Работа на этих этапах отличается по существу решаемых задач, содержанию используемых средств и методов обучения, особенностям формирования ориентировочной, исполнительной и контрольнокорректировочной частей действия Боген М. М . На первом этапе происходит начальное изучение действия в основном придерживающееся традиционных формул, однако в них вкладывается содержание отличающееся от традиционного, чему соответствует формирование предпосылок усвоения двигательного действия на уровне умения. На втором этапе осуществляется углубленное детализированное разучивание, чему соответствует стадия усвоения на уровне умения. На третьем этапе происходит закрепление и дальнейшее совершенствование действия, чему соответствует стадия усвоения действия на уровне навыка. Планируя определенное время на разучивание двигательного действия, важно исходить из того, что для закрепления сформированного навыка число повторений должно быть несколько больше того, которое требовалось для его первоначального разучивания. Цель первого этапа начального разучивания сформировать знания и представления об условиях двигательной задачи и способе ее решения. Обеспечить формирование предпосылок создания ООД и усвоения двигательного действия на уровне умения. Первый этап определяет успешность освоения любого двигательного действия и вызывает наибольшие затруднения у детей с нарушениями зрения.