Развитие коммуникативной функции речи умственно отсталых старшеклассников на уроках литературного чтения

• Автор: Шишкова, Маргарита Игоревна
• Шифр специальности: 13.00.03
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2005
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 187 с. : ил.

Содержание
Введение .

Глава 1. Теоретические основы исследования коммуникативной

функции речи в психологопедагогической литературе.

1.1 Общение как вид деятельности. Коммуникативная функция

1.2 Вербальные и невербальные способы общения. Диалог как один

из главных способов общения.

1.3 Основные закономерности онтогенеза общения при

нормальном и нарушенном психическом развитии..

1.3.1 Закономерности онтогенеза общения при нормальном психическом развитии.

1.3.2 Закономерности онтогенеза общения при нарушенном психическом развитии.

Глава 2. Исследование сформированности коммуникативных умений у умственно отсталых старшеклассников
2.1 Методика изучения коммуникативных умений умственно
отсталых старшеклассников.
2.2 Изучение навыков диалогической речи умственно отсталых старшеклассников.
2.3 Изучение состояния диалогической речи умственно отсталых старшеклассников в специально организованной ситуации на уроке литературного чтения.
Глава 3. Методика развития коммуникативной функции речи умственно отсталых старшеклассников на уроках литературного
чтения
3.1 Основные принципы и направления коррекционной работы
3.2 Формирование коммуникативных умений учащихся на уроках литературного чтения в старших классах специальной коррекционной школы.
3.3 Оценка эффективности экспериментального обучения.
Заключение
Список использованной литературы


Психологический подход Л. С. Выготского к речи был не просто своеобразным итогом и синтезом всех предшествующих исследований в этом направлении, но и первой попыткой построить более или менее целостную психолингвистическую теорию (хотя самого слова «психолингвистика» он не употреблял). Фактически этот тезис положен в основу всех современных психолингвистических моделей и находит в них свое дальнейшее развитие. Полемизируя с Ж. Пиаже по поводу роли эгоцентрической речи в развитии ребенка, Л. С. Выготский отмечал, что первичная функция речи уже в раннем детском возрасте - функция общения. Речь первоначально - средство коммуникации, и только потом - орудие мышления и произвольной регуляции ребенком своего поведения. Ряд ученых (A. A. Бодалев, A. A. Брудный, Т. М. Дридзе, K. M. Левитан, Б. Ф. Ломов, В. Н. Мясищев, Б. Д. Парыгин, Л. Д. Столярснко и др. Авторы высказывают общую мысль о том, что общение - это взаимодействие двух (или более) людей, направленное на согласование и объединение их усилий с целью налаживания отношений и достижения общего результата. Общение - процесс или процессы, осуществляющиеся внутри определенной социальной группы, коллектива, общества в целом, процессы по своей сущности не межиндивидуальные, а социальные. Они возникают в силу общественной потребности, общественной необходимости. В настоящее время в литературе достаточно противоречиво употребляется термины «общение» и «коммуникация». Они либо четко разводятся, либо подменяются друг другом. Много говорится о коммуникативной функции речи, ибо в ее реализации, в общении, разговорах, диалогах, полемике участвует каждый человек, член о'бщества, она, в сущности, создает это общество как социум: без коммуникации, общения, общество не могло бы существовать. В практике XX века термин «речевая коммуникация» понимается как «общение», «обмен сведениями, идеями» (И. Н. Горелов, ). В психологии «коммуникация» определяется лишь как «смысловой аспект взаимодействия людей» (A. B. Петровский, М. Г. Ярошевский). Кроме того, в понятие «коммуникация» включают внутреннюю речь человека, как бы диалог с самим собой - это личностная коммуникация. Так же коммуникативная функция речи может выступать как самовыражение личности. А.А. Брудный, Н. И. Жинкин, Е. Ф. Тарасов, Э. Шакуров и др. Фактически коммуникация «обслуживает» общение. Она детерминирована задачами общения - необходимостью регуляции поведения объекта общения, - а задачи общения определены целями совместной деятельности, которая организуется в общении (М. И. Лисина, ). Г.В. Колшанский, в своей модели коммуникации выделяет в качестве исходного момента потребность в общении, которая рассматривается «как элемент предметной деятельности человека», а структура коммуникации, по его представлениям, строится «как логически обоснованное рассуждение об определенном предмете» (, с. Единицей же общения он признает высказывание, поскольку именно в его пределах «происходит заполнение элементами-кирпичиками цельного блока общения» (, с. Невозможность четкого разделения «коммуникации» и «общения» прослеживается в работах И. И. Васильевой, которая выделяет несколько типов коммуникации (, с. Первый тип - монологическая коммуникация, которая заключается в одностороннем воздействии одного партнера на другого. Следующим, более сложным типом коммуникативного взаимодействия, является односторонне-диалогическая коммуникация, которая заключается в том, что партнер не только передает сообщение другому партнеру, но и вовлекает его в коммуникацию, передает сообщение. Односторонне-диалогическим этот тип назван постольку, поскольку инициатива коммуникации принадлежит только одному из партнеров. Следующим типом коммуникативного воздействия является такой тип, когда инициатива в диалогической коммуникации переходит от одного партнера к другому: выступая как отвечающий в одном цикле взаимодействия, субъект следом сам инициирует новый цикл взаимодействия. Такой тип можно условно назвать двухсторонне-диалогической коммуникацией, подчеркивая момент двухсторонней инициативы.