Формирование операций морфемного анализа у младших школьников с общим недоразвитием речи

• Автор: Сергеева, Лариса Дмитриевна
• Шифр специальности: 13.00.03
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2008
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 221 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение.
Глава I. Проблема обучения школьников морфемикс русского языка анализ современной
научнометодической литературы.
1.1 .Лингвистические основы школьных методик
обучения морфемике
1.2. Постановка проблемы обучения школьников морфемному анализу в психологической и
психоли нгвистической литературс
1.3.Методические рекомендации к обучению морфемному анализу учащихся начальных классов
общеобразовательной школы.
1.4.Специфика коррекционной работы по формированию операций морфемного анализа у младших школьников
с общим недоразвитием речи
Глава II. Исследование сформированности операций морфемного анализа у младших школьников с общим недоразвитием речи результаты
констатирующего эксперимента
2.1.Содержание методики экспериментального исследования.
2.2. Анализ результатов выполнения заданий
первой серии экспериментального исследования
2.3. Анализ результатов выполнения заданий второй
серии экспериментального исследования
Глава Ш. Формирование операций морфемного анализа у младших школьников с общим недоразвитием речи.
3.1. Принципы, методы и организация формирующего эксперимента
3.2. Содержание и методическое обеспечение
формирующего эксперимента
3.3. Анализ результатов контрольного эксперимента
Заключение.
Список литературы


Главной значимой частью слова, что признается всеми исследователями, является корень слова. Корень как морфема имеет несколько научных определений. Причина этого - «в сложности и многофункциональности данной морфемы, являющейся структурным и семантическим ядром слова, организующим центром для групп родственных слов и обладающей несколькими типами значений, в зависимости от характера ее соотношений с разнородными по своей сущности аффиксами» [1, с. Можно выделить два определения понятия корня, существующие в языкознании: фонетическое [] и морфологическое [,9]. Поскольку фонетическое единство корневой основы зависит от разных факторов (позиции в слове, ударности и т. Корневая морфема по своему фонетическому составу может быть частью слова или совпадать с одной из его форм. Однако следует иметь в виду, что такое совпадение нельзя считать полным тождеством, так как отдельное слово в потоке речи всегда выделяется фонетически, т. Кроме того, слово и совпадающий с ним корень различаются по своей лексической сочетаемости. С морфемной точки зрения корень является общей для всех слов гнезда главной морфемой, несущей в себе вещественное значение, которое в качестве общей идеи содержится в индивидуальных лексических значениях всех однокорневых слов. Повторяемость является отличительной чертой корня. О том или ином корне можно говорить только в том случае, когда в языке имеется минимум два слова, содержащих этот корень. Один и тот же корень употребляется во всех словоформах слова и входит в состав родственных слов различных частей речи. Однако,- рассматривая корень как фонетическое единство, следует подчеркнуть, что эта повторяемость не всегда сохраняет черты тождества в силу существования чередования звуков, связанных с грамматическими значениями слова. Именно данное явление должно быть объектом пристального внимания логопеда, поскольку вызывает значительные трудности у детей с нарушениями речи, в структуре дефекта которых наблюдается нарушение фонематического слуха. В некоторых работах [], значимых в методическом отношении, содержатся попытки классифицировать корни как фонетическое явление в зависимости от фонемной структуры (от количества составляющих их фонем). Следует заметить, что как однофонемные, так и многофонемные (более семи фонем) корни встречаются редко. С морфемной точки зрения, корни можно классифицировать по частеречной принадлежности (корни существительных, прилагательных, числительных, местоимений, глаголов и пр. Вопрос о значении корней является одним из важнейших для решения методических аспектов работы над анализом морфемной структуры слова. Значение свободных корней близко к значению непроизводного, нечленимого слова - центра словообразовательного гнезда. С этой точки зрения корни могут быть подразделены на две группы: однозначные и многозначные [1]. В том случае, если корень совмещает в своем значении предметность и процессуальное™ (пила-пилить; работа-рабогать); предметность и признаковое™ (канцелярия — канцелярский); признаковое™ и процесуальность (кислый - киснуть), то он считается многозначным. Свободным корням противопоставлены связанные корни, обладающие менее четким значением. Как указывав! Е.А. Земская, «в словах со связанными корнями может происходить перенесение смыслового веса слова с корня на аффиксы, чаще всего приставки (например, поднять, отнять, разнять). Значение корня в таких словах неясно, оно утрачено языком и выводится из значения тех слов, в состав которых оно входит» [, с. Данные положения необходимо учесть при разработке методики обучения школьников морфемному анализу. Далее рассмотрим наиболее важные для нашего исследования лингвистические представления о некорневых морфемах. Одними из самых распространенных в современном русском языке аффиксами являются приставки. Они играют чрезвычайно важную роль в формировании значения слова. Особыми формообразующими морфемами, приставками степени и суъективной оценки прилагательных, признаются приставки пре-, раз-, сверх-, ультра- (предобрый, развеселый, сверхважный, ультрамодный).