Игра как средство активизации речевого общения умственно отсталых детей старшего дошкольного возраста.

• Автор: Аугене, Даля Йоновна
• Шифр специальности: 13.00.03
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1987
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 187 с.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ

Глава I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ РЕЧЕВОГО

ОБЩЕНИЯ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

1.1. Развитие речевого общения в онтогенезе

1.2. Специфика речевого общения дошкольников в игровой деятельности .

1.3. Особенности речевого общения умственно

ш отсталых детей

Глава П. РЕЧЕВОЕ ОБЩЕНИЕ УМСТВЕННО ОТСТАЛЫХ ДЕТЕЙ, ВОСПИТЫВАЮЩИХСЯ В СПЕЦИАЛЬНЫХ ДОШКОЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЯХ.

2.1. Речевое развитие умственно отсталых детей старшего дошкольного возраста .

2.2. Речевое общение умственно отсталых детей

в свободной игровой деятельности .
2.3. Анализ разделов программы Развитие речи и Игра в плане их направленности на активизацию речевого общения
Глава 1. АКТИВИЗАЦИЯ РЕЧЕВОГО ОБЩЕНИЯ УМСТВЕННО
ОТСТАЛЫХ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
В ПРОЦЕССЕ ИГРОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
3.1. Обогащение умственно отсталых детей знаниями,
лежащими в основе игр и необходимым словарным запасом
3.2. Организация речевого общения умственно
отсталых детей в процессе игровой деятельности
3.3. Роль педагога в активизации речевого общения
умственно отсталых детей в процессе игровой деятельности .
3.4. Динамика речевого общения, осуществляемого в организованной игровой деятельности
ЗАКЛЮЧЕНИЕ .
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ


Чтобы понять и усвоить все это, ребенку нужен взрослый человек. Он становится источником недостающей информации. Познавательные контакты осуществляются со взрослыми в виде вопросов, высказываний, бесед. Все средства общения, с помощью которых дети осуществляют свое взаимодействие со взрослыми, М. И.Лисина (а, 6, в, г, 6 и др. Две первые из них довербальные, играющие ведущую роль в создании условий и основы для появления понимания и активного владения речью. Экспрессивно-мимические средства общения возникают в онтогенезе первыми. К их числу относятся: улыбка, взгляд, жесты, экспрессивные вокализации. Предметно-действенные средства появляются позднее. Они имеют знаковую изобразительную функцию. Дети с помощью действий дают понять взрослому, чего от него хотят. Наиболее эффективными средствами общения являются речевые, создающие ребенку возможность выйти за пределы частной ситуации и расширить круг общения. Речь как средство общения возникает на определенном этапе развития коммуникативной деятельности. Ее возникновение и развитие обусловлены нуждами общения и деятельностью ребенка. По мнению М. И.Лисиной, в подготовке ребенка к овладению речью решающую роль играют три условия: налаживание . Взятые в совокупности, они создают объективные и субъективные условия для овладения речью. Принято выделять две разные, но тесно взаимосвязанные сферы коммуникаций ребенка в зависимости от возраста его партнеров: общение со взрослыми и со сверстниками. В обеих сферах общение ребенка направлено на партнера, нацелено на выяснение с ним отношений и на согласование усилий. Отсюда логично сделать вывод и об единой природе потребности в общении со взрослыми и со сверстниками (Л. Н.Галигузова, , ; Д. А.А. Рояк, , ; Т. А.Репина, ; Г. Е.Иванова, ; Р. Б.Стеркина, и др. Развернутое обсуждение такого тезиса можно найти в работах Я. ЛЛСоломинского (, ), М. И.Лисиной (а, 6, ), Л. Н.Галигузовой (, ), Д. Б.Годовиковой (), И. Т.Дими-трого (), Р. Б.Стеркиной () и др. Развитие речи у детей, как было отмечено выше, происходит не только в общении со взрослым, но и со сверстником. Характер содержания их потребности в общении со сверстниками несколько отличается от потребности в общении со взрослыми (М. И.Лисина и Л. Н.Галигузова, , ; Я. Л.Коломинский, , А. Э.Рейнстейн, и др. Контакты со сверстником обычно осуществляются в процессе игры как ведущей деятельности детей дошкольного возраста (А. Д.Б. Эльконин, и др. Большинство авторов отмечают, что на первом году жизни общения между детьми еще нет, а имеет место лишь стремление к новым впечатлениям и активному функционированию, которое удовлетворяется путем наблюдения за сверстниками и предметно опосредствованного взаимодействия с ними (Е. А.Аркин, ; С. В.Корояицкая, ; Б. Спок, ; М. Ьг-оокб , и др. В течение второго года жизни происходит становление потребности ребенка в общении со сверстниками. Исследование Л. Н.Гали-гузовой (, ) показывает, что вначале контакты сверстников строятся на их стремлении к интересной информации и к активной деятельности; некоторую роль играет также и то, что ребенок-сверстник похож на взрослого, подобно ему динамичен, изменчив, разнообразен. В конце второго - в начале третьего года жизни у детей возникает общение со сверстниками в полном и истинном смысле этого слова (В. С.Мухина, , М. И.Лисина, а, 6 и др. На протяжении дошкольного детства общение детей со сверстниками устанавливается как содержательная деятельность. Исследователи, изучавшие ради чего дети стремятся вступить в контакт со сверстниками, говорят о побуждающем к общению значении тех же факторов, которые вербализуются детьми (игровых умений, нравственных достоинств, внешней привлекательности). Г.Е. Иванова () подчеркивает значение удовольствия, которое испытывает дошкольник в игре с товарищем, а также личных достоинств ровесника, проявления им внимания и заботы к ребенку. Таким образом, можно сказать, что у дошкольников действуют личностные и деловые мотивы общения. При рассмотрении вопроса об общении детей со сверстниками особого внимания заслуживает исследование Р. А.Смирновой ().