Речевая готовность глухих детей к обучению в первом классе: (По материалам Республики Куба)

• Автор: Кастельянов, Перес Роса-Мария
• Шифр специальности: 13.00.03
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1989
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 223 с.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА I. ПРОБЛЕМА, ЗАДАЧИ И МЕТОДИКА ИССЛЕДОВАНИЯ . II

1.1. Проблема исследования. II

1.2. Состояние дошкольной подготовки глухих на Кубе

1.3. Цель, задачи и методы исследования

1.4. Содержание и методика констатирующего эксперимента .

Выводы
ГЛАВА П. СОСТОЯНИЕ РЕЧЕВОЙ ГОТОВНОСТИ ГЛУХИХ ДЕТЕЙ К ПЕРВОМУ МАССУ ШКОЛЫ РЕЗУЛЬТАТЫ КОНСТАТИРУЮЩЕГО ЭКСПЕРИМЕНТА

2.1. Характеристика испытуемых.

2.2. Состояние владения элементарными навыками разговорной речи

2.3. Характеристика словарного запаса
2.4. Владение грамматическим строем языка и навыками
связной речи
2.5. Анализ анкет учителей
Выводы. III
ГЛАВА Ш. ПУТИ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ РЕЧЕВОЙ ПОДГОТОВКИ ГЛУХИХ
ДЕТЕЙ НА КУБЕ ДО ПОСТУПЛЕНИЯ В ПЕРВЫЙ КЛАСС .
3.1. Основные направления в работе над речью с целью подготовки детей к школе.
3.2. Методические рекомендации к дошкольной речевой
подготовке глухих детей на Кубе
Выводы
Стр.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.
БИБЛИОГРАФИЯ


Вся работа учителей, воспитателей в дошкольном учреждении для глухих детей, а также родителей и всех, кто окружает ребенка, направлена на осуществление вышеуказанных задач. Содержание и методы обучения должны обеспечивать максимальное развитие ребенка, дошкольный возраст - наиболее благоприятный, наиболее чувствительный, сензитивный период для развития у детей эмоционально-волевой сферы, наглядных форм мышления, восприятия, образного мышления и особенно для формирования речи. Советская дошкольная сурдопедагогика опирается на концепцию, согласно которой дошкольный возраот имеет непреходящее значение для всего пути формирования личности человека, именно в дошкольные годы закладываются основы личностного развития человека. Советские сурдопедагоги поддерживают идею амплификации детского развития, которая осуществляется в цроцессе овладения детьми разными видами детской деятельности (. При реализации деятельностного подхода, необходимо прежде всего опираться на ведущую в данном возрасте деятельность. Л.С. Выготский и А. Н.Леонтьев указывают на следующие признаки ведущей деятельности, которые следует иметь в виду при построении процесса обучения и воспитания глухих детей. Например, из игры вырастают изобразительная, элементарная трудовая, элементарная учебная виды деятельности. Это деятельность, от которой прямым образом зависят основные психологические изменения личности ребенка, наблюдаемые в данный период развития. Например, ребенок-дошкольник, именно в игре усваивает общечеловеские функции и нормы поведения людей. Таким образом, ведущая - это деятельность, развитие которой обусловливает важнейшие изменения в психических процессах и психологических особенностях личности ребенка. Ведущий вид деятельности в дошкольном возрасте (. Глухих детей в силу недоразвития речи, недоразвития речевого мышления и предметно-игровых действий в раннем возрасте приходится специально обучать игре. По отношению к аномальным детям, на наш взгляд, в связи с необходимостью ее специального формирования, игра сохраняет свое ведущее положение преимущественно в плане социализации ребенка, а в аспекте же других сторон готовности к школьному обучению большое значение приобретают другие, более доступные для глухого ребенка виды деятельности: предметная,конструктивная, изобразительная, т. Обеспечение общего разностороннего развития глухих дошкольников на основе изучения их возрастных психофизических возможностей и приобщение их ко всему тому, что доступно для овладения слышащим сверстникам. Организация специальной коррекционно-воспитательной работы с учетом структуры дефекта и индивидуальных особенностей детей. Реализация деятельностного подхода к воспитанию, что означает проведение всех видов воспитательной работы (образовательной и коррекционной) в русле основных видов детской деятельности. Широкое использование и развитие остаточного слуха и применение звукоусиливающей аппаратуры коллективного и индивидуального использования на всех занятиях и в режимные моменты. Группировка всего учебного материала в разных разделах программы по темам, которые являются сквозными на весь период дошкольного обучения. Отработка в процессе всех видов деятельности единых речевых средств. Отражение всех сведений и впечатлений об окружающем тремя способами: действием, изображением и речью; использование разных форм словесной речи (устной, письменной, дактильной) в различном их соотношении в зависимости от этапа обучения. Осуществление преемственных связей между специальным дошкольным учреждением для глухих детей и соответствующим типом школы. Совокупность всех выше названных принципов отражает современное понимание проблемы развития глухих детей дошкольного возраста и проблемы изыскания новых методов, приемов, путей для коррекции их дефекта. Перейдем к рассмотрению значения и содержания готовности детей к школьному обучению. Важной задачей современного дошкольного образования является задача подготовки детей к первому классу школы. В современной психолого-ледагогической литературе (А. В.Запорожец, Л. А.Венгер, Т. В.Тарунтаева и др.