Формирование вербального общения дошкольников с задержкой психического развития в игровой деятельности

• Автор: Вольская, Ольга Викторовна
• Шифр специальности: 13.00.03
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2005
• Место защиты: Санкт-Петербург
• Количество страниц: 260 с. : ил.

Оглавление
Введение.
Глава 1. Теоретические основы изучения вербального общения дошкольников в условиях игровой деятельности
1.1. Современные подходы к изучению проблемы вербального общения детей дошкольного возраста

1.2. Роль игры в развитии вербального общения детей дошкольного возраста

1.3. Особенности речи и речевого общения детей дошкольного возраста с задержкой психического развития в игровой деятельности
1.4. Современное состояние работы по развитию вербального общения нормально развивающихся дошкольников и детей с интеллектуальной недостаточностью

1.5. Выводы.

Глава 2. Исследование вербального общения детей дошкольного

возраста с задержкой психического развития

2.1. Цель, задачи и методика констатирующего эксперимента

2.2. Особенности вербального общения дошкольников с задержкой психического развития в процессе сюжетноролевой игры.
2.3. Уровни развития вербального общения детей дошкольного возраста с задержкой психического развития.
2.4. Выводы
Глава 3. Коррекционноразвивающая работа по формированию
вербального общения дошкольников с задержкой психического развития в игровой деятельности.
3.1. Цель, задачи и методика формирующего эксперимента.
3.2. Динамика сформированности вербального общения дошкольников с ЗПР в условиях экспериментального обучения.
3.3. Методические рекомендации по организации педагогической
работы, направленной на формирование вербального общения у
дошкольников с задержкой психического развития.
3.3. Выводы.
Заключение.
Список литературы


Первоначальное звено вербального общения - это ориентировка в проблемной ситуации. Анализируя ситуацию, в которой осуществляется общение, происходит вычленение цели общения, его задач и имеющихся условий достижения цели. В ходе этой ориентировки потребность превращается в мотив, формируется коммуникативная интенция. После того, как произошло преобразование проблемной ситуации в коммуникативную задачу, производится вторичная ориентировка - в условиях задачи, чтобы выбрать способ ее решения. Результатом этой ориентировки является внутреннее программирование высказывания, то есть формирование смысловой стороны высказывания (планирование речевых действий). Последний этап - конкретная семантико-грамматическая реализация плана высказывания. В процессе общения используются различные знаковые системы. Ведущее положение среди знаковых систем, обслуживающих общение людей, занимает речь, остальные играют вспомогательную роль. Употребление неречевых сигналов вызывается экстремальными обстоятельствами, когда непосредственное речевое воздействие становится затруднительным. В рамках общения совокупность имеющихся в распоряжении общества знаковых систем исчерпывает разнообразие ситуаций общения. Возникновение новых экстремальных условий общения порождает появление новой системы знаков в тех случаях, когда имеющиеся в наличии системы не в состоянии функционировать достаточно эффективно. В изучении знаковых систем существуют различные направления. Представители одного направления исследуют системы, основанные на знаках естественных (биологически существующих). Представители другого направления изучают наиболее общие свойства и отношения, характеризующие знаковые системы, независимо от их материального воплощения (Горский и др. В отечественной науке проблема знаков, их места и роли в деятельности человека решается на основе учения об «опредмечивании» как объективации образов общественно-человеческой культуры и «распредмечивании» образов - присвоении человеком им же созданных предметов. Выдающиеся психологии (Лурия ; Выготский ) рассматривали психическое развитие как усвоение опыта, культуры, включающей различные знаковые системы. Проблема знака является многогранной. Ряд аспектов этой проблемы получил освещение в работах А. А. Брудного, И. С. Нарского, В. В. Иванова, Л. О. Рузникова, Ю. С. Степанова, Н. Г. Салминой и др. Само слово «знак» может использоваться разнопланово: это указатель, метка, то, что может выражать, представлять идеи, предмет, человека, явление, событие. Всякий знак имеет значение. Значение - это свойство знака передавать информацию (Лурия ; Салмина ; Выготский , ). Таким образом, знак есть материальный носитель значения. Материальная сторона знака может меняться различными способами, но его значение остается неизменным (Брудный : 8). Знаки могут служить процессу обмена мыслями только при наличии значений известных, то есть понятных тем, кто этими знаками пользуется. В современных исследованиях различаются не только состав и число характеристик знаков, но и их понимание. Это относится к таким основным характеристикам, как «конвенциональность», «произвольность», «системность». Конвенциональность знака (Салмина : - ; Норман : ) понимается как условность, в соответствии с которой устанавливается связь между обозначающим и обозначаемым. Знак есть условный указатель, он не связан необходимой связью с тем, что он обозначает. Знак не существует сам по себе, изолированно, он входит в систему. В психологической литературе одним из критериев знака называется удвоение, дублирование реальности (Пиаже ; Норман : и др. Связь знака и обозначаемого предмета у человека опосредована его отражательной деятельностью (Выготский , , ; Салмина ; Пиаже ). Использование знаков и знаковых систем человеком осуществляется на основе его познавательной и практической деятельности. Разные виды знаков используются в реальной деятельности не изолированно, а комплексно. Исключительное положение среди знаковых систем, обслуживающих общение, занимает речь, в силу универсальности языка.