Система логопедической работы по коррекции дизорфографии у младших школьников

• Автор: Азова, Ольга Ивановна
• Шифр специальности: 13.00.03
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2006
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 391 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. НАУЧНОТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ И КОРРЕКЦИИ НАРУШЕНИЙ В ОВЛАДЕНИИ ОРФОГРАФИЕЙ МЛАДШИМИ ШКОЛЬНИКАМИ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ .
1.1. Лингвистические основы овладения орфографическими знаниями, умениями и навыками
1.2. Психологические и речевые предпосылки овладения орфографическими знаниями, умениями и навыками.
1.3. Особенности овладения орфографией младшими школьниками с общим недоразвитием речи.
ГЛАВА 2. ХАРАКТЕРИСТИКА ДИЗОРФОГРАФИИ У ШКОЛЬНИКОВ 34х КЛАССОВ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ IV УРОВЕНЬ
2.1. Цель, задачи и методика констатирующего эксперимента.
2.2. Характеристика детей экспериментальной группы
2.3. Анализ результатов констатирующего эксперимента
ГЛАВА 3. СИСТЕМА ЛОГОПЕДИЧЕСКОЙ РАБОТЫ ПО КОРРЕКЦИИ ДИЗОРФОГРАФИИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ IV УРОВЕНЬ.
3.1. Теоретические основы методики коррекции дизорфографии
3.2. Направления, содержание и методы логопедической работы по устранению дизорфографии
3.3. Анализ результатов экспериментального обучения
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ


Подбор проверочных слов оказывается крайне бедным, стереотипным; к данному слову подбираются 2-3 формы слова, отличающиеся только флексиями, редко используются для образования проверочного слова суффиксы и приставки. Иногда подбираются слова, близкие в звуковом отношении, но разные по значению. О нарушении формирования морфологической системы языка свидетельствуют и исследования Н. С. Жуковой, Е. М. Мастюковой, Т. Б. Филичевой [], Е. Ф. Соботович [7,8], Т. В. Тумановой [2] и др. Н.Н. Трауготт [1] отмечает, что у детей с речевым недоразвитием отсутствует «чувство языка», благодаря которому нормальный ребенок спонтанно овладевает всей сложной системой грамматики русского языка» [1,С. Эту мысль подтверждают исследования Г. И. Жаренковой []: импрсссивный аграмматизм у детей с ОНР, по мнению автора, является следствием недоразвития экспрессивной речи, недостаточного речевого опыта. Нссформированность лексико-грамматического строя речи проявляется у детей с ОНР и в младшем школьном возрасте. Так Л. Ф. Спирова [4] выделяет целый ряд ошибок школьников, связанных с недостаточной сформированностыо грамматического строя речи и лексико-семантической системы. Причиной этих ошибок, по мнению автора, является недостаточный запас слов, выраженные трудности в подборе однокоренных слов, что обусловлено недостаточным осознанием морфологического состава слова. Подбор родственных слов у детей с речевым недоразвитием затруднен из-за ограниченности и статичности словарного запаса. Они с большим трудом находят форму слова, которая является проверочной, а иногда и вовсе не находят ее. Трудность усвоения данных правил усугубляется тем, что при подборе однокоренных слов ребенок должен уметь подмечать сходство значений, а это возможно лишь при наличии устойчивого звукового представления о словах [0]. Учащиеся с ОНР затрудняются также в употреблении падежных окончаний, смешивая формы склонений, испытывают трудности в определении множественного числа при изменении существительных среднего рода. Ошибки, связанные с неправильным употреблением числа, проявляются при различных видах согласования []. Своеобразие грамматического оформления устной речи при данном уровне недоразвития состоит в том, что отдельные проявления аграмматизма, возникающие в основном вследствие нарушения согласования и управления, проступают на фоне правильно построенных предложений, т. Одним из существенных проявлений недостаточности грамматического оформления речи является низкий уровень овладения структурой предложения. При построении развернутых предложений, включающих более 5 слов, а также предложений сложных синтаксических конструкций они допускают различные ошибки в согласовании, падежном и предложном управлении. К проявлениям аграмматизма можно отнести и такие синтаксические ошибки, как, например, ошибки, связанные с неумением выделить самостоятельно законченную мысль в предложении. Дети с общим недоразвитием речи могут написать слитно несколько предложений, не связанных между собой, или, наоборот, разделить предложения на части, которые не являются чем-то завершенным ни в смысловом, ни в грамматическом отношении. Самостоятельная связная контекстная речь детей с ОНР является несовершенной по своей структурно-семантической организации. Как указывают В. К. Воробьева []; В. П. Глухов []; Л. В.Н. Еремина [,]; Н. С.Жукова, Т. Б.Филичева [,], у детей с ОНР недостаточно развито умение связно, логично и последовательно излагать свои мысли. Они владеют набором слов и синтаксических конструкций в ограниченном объеме, испытывают значительные трудности в смысловом и языковом программировании высказывания, в синтезировании отдельных элементов в структурное целое, в отборе и комбинировании речевых единиц. С затруднениями в программировании связаны пропуски, перестановки отдельных смысловых звеньев, нарушения целостности как устного, так и письменного текста. Е.Ф. Соботович [7,8] предполагает, что в основе синтаксических нарушений лежат дефекты симультанного синтеза, проявляющегося на языковом уровне. У детей отмечаются трудности объединения имеющихся в активном словаре слов в одну динамическую схему - предложение, трудности перестановки элементов и определения их места в словесном ряду.