Формирование навыков общения в процессе логопедической работы с детьми третьего года жизни в условиях дома ребенка

• Автор: Рыбкина, Виктория Леонидовна
• Шифр специальности: 13.00.03
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2003
• Место защиты: Санкт-Петербург
• Количество страниц: 246 с.

Содержание.
Введение.
Глава 1. Теоретические основы изучения онтогенеза общения 1.1. Психологопедагогический и лингвистический подходы к изучению

онтогенеза общения.

1.2. Онтогенез общения и его нарушения в раннем возрасте

1.3. Влияние пребывания в доме ребенка на формирование у детей деятельности общения.

Глава 2. Исследование общения ребенка со взрослым в доме ребенка

2.1. Цель, задачи и организация констатирующего эксперимента

2.2. Содержание методики констатирующего эксперимента.

Глава 3. Специфика общения ребенка и взрослого в условиях закрытого

дошкольного учреждения по данным констатирующего эксперимента

3.1.Уровень психической зрелости и прагматическое развитие воспитанников
дома ребенка
3.2. Коммуникативные стратегии взрослых в доме ребенка.
Глава 4. Логопедическая работа по формированию навыков общения у детей третьего года жизни, воспитывающихся в доме ребенка
г 4.1. Цель, задачи, организация обучающего эксперимента
4.2. Содержание предварительного и основного этапов обучающего
эксперимента.
Заключение.
Список использованной литературы


Исследователи выявили, что вербально-коммуникативная система развивается по определенным правилам, с выделением стадий и подстадий, которые универсальны и находятся в иерархической зависимости. На первой стадии дети осваивают вербальный контроль системы направления внимания и учатся вербально участвовать в играх. Дальнейшие стадии строятся на этой основе. Далее ребенок начинает использовать «речь взрослых», а восклицания, примитивные и игровые маркеры использует все реже. Необходимо отметить, что порядок усвоения речевых актов определяется важностью речевого акта для достижения ребенком коммуникативных и интерактивных целей, а также его сложностью. На порядок появления коммуникативных актов влияет прагматическая важность акта для проведения коммуникации. Действия, которые помогают ребенку достигнуть его коммуникативных целей, появляются первыми. Важным является также ролевое соответствие акта маленькому ребенку: детские роли, такие как просьбы и ответы - речевые ходы в играх, усваиваются раньше, чем материнские роли, такие как утешение и «выговор». Определенную роль играет сложность основных когнитивных предпосылок речевых актов: акты, требующие учета интересов другого, появляются позже, чем акты, представляющие эгоцентрические интересы. Известно также, что абстрактные темы появляются в обсуждениях позже, чем конкретные. Для маленького ребенка важна непосредственная взаимосвязь разговора с интерактивным контекстом. Замечено, что игровые вербализации, воспроизводящие контекст, появляются раньше, чем дерективы, управляющие контекстом, которые, в свою очередь, появляются до метакоммуникативных просьб о пояснении. Сложность социального понятия, лежащего в основе вербального акта также играет значительную роль. Существенное влияние на скорость появления коммуникативного акта в репертуаре ребенка оказывают фонологические навыки, а также синтаксическая или формальная сложность языка, необходимого для выражения коммуникативного акта. В результате исследований ранних этапов прагматического развития появился общий список универсальных типов коммуникативных актов, которые наблюдались различными учеными. Расхождения во взглядах исследователей отражают противоречия в теоретических подходах к изучению природы раннего коммуникативного поведения. Определенные сложности также создает тот факт, что на ранних этапах использования речи ребенок продуцирует коммуникативные акты, которые являются маргинальными примерами истинной вербальной коммуникации. Это порождает споры о том можно ли, например, рассматривать вокализации как высказывания. Наибольшее количество споров вызывают такие типы коммуникативного поведения как речь, адресованная самому себе, восклицания, имитации, ходы в играх (например, когда ребенок говорит «Ку-ку! С. Snow отмечает, что у всех исследователей были веские причины для исключения тех или иных форм из разряда относящихся к истинной речи, однако, если быть последовательными в изучении этого вопроса, придется исключить почти все высказывания, продуцируемые маленькими детьми [5]. Анализ отечественных и зарубежных лингвистических исследований позволяет выделить общие черты, характерные для ранних высказываний. Значение, выражаемое ими, социально, эти высказывания используются в игре или ритуалах. Ранние высказывания имеют тенденцию быть маргинальными лингвистическими формами, такими как вокативы, восклицания, междометия, в большей степени, чем существительными, прилагательными или глаголами. Ребенок, начинающий говорить, использует протослова, которые могут выражать истинные, прагматические смыслы, такие как просьба. Некоторые дети используют конвенциональные лексические единицы с ограниченным значением. Важной особенностью раннего использования речи является то, что она часто направлена на самого говорящего в большей степени, чем на других людей. Высказывания ребенка ограничены в семантическом отношении по сравнению с речью взрослого. Большинство высказываний посвящены тому, что находится в данный момент в поле зрения. Значительная часть ранних высказываний является имитацией предыдущих высказываний собеседника.