Оптимизация процесса формирования учебно-терминологической лексики младших школьников с общим недоразвитием речи (III уровень) на логопедических занятиях

• Автор: Пантелеева, Лариса Александровна
• Шифр специальности: 13.00.03
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2009
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 181 с.

СОДЕРЖАНИЕ
Введение
Глава I. Современные представления о лексической системе языка и ее развитии в условиях онто- и дизонтогенеза

1.1. Развитие научных взглядов на проблему становления лексической системы языка

1.2. Функционально-семантическая специфика термина в когнитивном аспекте

1.3. Формирование лексической системы языка у детей с системными нарушениями речи

Глава II. Особенности овладения учебно-терминологической лексикой младшими школьниками с общим недоразвитием речи (III уровень)

2.1. Организация и содержание констатирующего эксперимента

2.2. Анализ результатов исследования состояния учебно-терминологической лексики у младших школьников с общим недоразвитием речи (III уровень)

Глава III. Модель оптимизации процесса формирования учебно-

терминологической лексики у младших школьников с ОНР (III уровень) в ходе логопедических занятий
3.1. Теоретическое обоснование работы по формированию учебнотерминологической лексики. Принципы и методы осуществления
коррекционного воздействия. Модель оптимизации процесса формирования учебно-терминологической лексики у младших школьников с ОНР (III уровень)

3.2. Содержание логопедической работы, направленной на формирование учебно-терминологической лексики у младших школьников, имеющих ОНР (III уровень)
3.3. Анализ результатов экспериментального обучения
Заключение
Библиографический список

ВВЕДЕНИЕ
Лексика - это важнейшая часть языковой системы, которая имеет огромное общеобразовательное и практическое значение. Проблема изучения; особенностей усвоения лексики детьми с системными речевыми расстройствами представляется очень важной, поскольку несформированность' лексической системы языка является одним из центральных компонентов в структуре общего недоразвития речи (ОНР) (В.К. Воробьева, Б.М. Гриншпун, А.Ю. Захаров, P.E. Левина, В;К. Орфинская, О.В. Правдина, Т.В. Туманова, Т.Б. Филичева, М.Е. Хватцев, Г.В. Чиркина, G.H. Шаховская, А.В: Ястребова и др.).
Несмотря на многочисленные исследования в обозначенной области, анализ специальной литературы показал острую необходимость дальнейшей разработки проблемы, владения школьниками с нарушениями речи учебнотерминологической лексикой. Под учебно-терминологической лексикой понимается совокупность слов и словосочетаний для обозначения понятий, изучаемых и используемых в рамках школьных дисциплин.
В большинстве литературных источников указываются трудности, которые дети испытывают при оперировании учебно-терминологической лексикой: дети плохо запоминают термины, неадекватно их используют и пр. (А.Г. Зикеев [73], Л.А. Ившина [75], Е.М. Митрохина [111], H.A. Никашина [116], Л.Ф. Спирова [153], Л.А. Тишина [161], Т.В. Туманова [163], A.B. Ястребова [202]). Эти несовершенства не позволяют полноценно и качественно усвоить учебную школьную программу в целом (O.E. Громова, P.E. Левина, Л:Ф. Спирова, Л.А. Тишина, Т.В: Туманова и др.).
Таким образом, изучение общей и специальной литературы позволяет сформулировать ряд противоречий между:
реальными образовательными потребностями детей с тяжелыми нарушениями речи в усвоении учебно-терминологической лексики и

7-8 лет уже начинает формироваться ядро семантического поля. Организация лексической системности и семантических полей связана с развитием логических операций классификации, которые интенсивно формируются в 6-8 лет [146].
К школьному возрасту нормально развивающийся ребенок владеет лексическим запасом, который практически обеспечивает потребности общения, дает возможность приступить к овладению грамотой, к усвоению основ наук.
Сформировавшийся- до школы лексический запас ребенка является' базой для его дальнейшего количественного обогащения и качественного совершенствования- (уточнение словаря, ориентировка в нем, правильное использование слов в самостоятельной речи).
В школьном возрасте накопление словаря происходит как за счет общеупотребительных слов, так и- специального словаря по различным учебным дисциплинам. Например, в начальных классах лексическая-работа проводится на уроках развития речи, обучения грамоте, на уроках чтения, ознакомления с окружающим миром, но и на других занятиях учащиеся знакомятся с новыми словесными обозначениями.
Усваивая новую лексику, учащиеся включаются в. разные виды практической и интеллектуальной деятельности. Овладевая словарем, они познают предметы, явления; анализируя и сравнивая их, учатся вычленять присущие им признаки и действия.
В словарной работе учащимся приходится иметь дело с различной по функциям, понятийному содержанию и строению лексикой. Познавая разнообразными способами значения слов, уточняя и расширяя- их в зависимости от контекста, сопоставляя изменения значений- с изменениями грамматических форм, учащиеся развивают способность осознанного, аналитико-синтетического подхода к слову, приобретению умения правильно пользоваться словом и формированию навыков правописания. Таким образом, словарная работа, преследуя цель создания лексической основы