Требования к использованию наглядных методов обучения детей с нарушением зрения на уроках природоведения

• Автор: Серодеева, Румия Шамиловна
• Шифр специальности: 13.00.03
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2006
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 166 с. : ил.

Оглавление
Введение
Глава 1. Теоретикометодологические подходы к проблеме специфики изучения природоведения с детьми, имеющими зрительные нарушения

1.1. История проблемы.

1.2. Методика работы под дефект.

1.3. Теория методов, значение наглядного обучения детей с нарушением зрения.

1.4. Современные тифлопедагогические требования к уроку природоведения в специальной коррекционной общеобразовательной школе III и IV видов.
Выводы.
Глава 2. Особенности познавательной деятельности детей с нарушением зрения, уровень их знаний и умений по природоведению

2.1. Особенности познавательной деятельности детей с нарушением

зрения при изучении природного материала

2.2. Уровень знаний и умений по природоведению учащихся со
зрительной недостаточностью.
Выводы.
Глава 3. Коррекционная направленность наглядных методов и средств
обучения детей с нарушением зрения на уроках природоведения
3.1. Коррекционная направленность наглядных методов обучения учащихся со зрительной депривацией на занятиях по природоведению.
3.2. Коррекционная направленность наглядных средств обучения детей
с нарушением зрения.
3.3 Использование коррекционных приемов цветонасыщенности и
цветоконтрастности изображений природных объектов
3.4. Приемы рельефноцветовой унификации иллюстративнографического материала по природоведению.
3.5. Приемы оптимизации размеров иллюстративнографического материала по природоведению.
3.6.Приемы индивидуального и дифференцированного подхода к детям при использовании наглядного метода обучения.
3.7. Структурное построение наглядного метода обучения и его коррекционной направленности
Выводы
Заключение
Список использованной литературы


Теоретическая значимость исследования заключается в расширении и углублении теоретических положений о структуризации коррекционнопедагогической деятельности с позиции наглядных методов обучения детей с нарушением зрения, в определении специфических компонентов этих методов, определении тифлопедагогических требований, условий реализации этих приемов обучения младших школьников и технологических аспектов подачи наглядного материала на уроках природоведения. Разработаны концептуальные основы коррекционной направленности изучения природоведения в специальной школе, особенности использования иллюстративно-графического материала, этапность и последовательность подачи наглядных пособий в контексте предметного урока. Материалы исследования существенно расширят ряд разделов тифлопедагогики: «Организация целостного тифлопедагогического процесса в специальных (коррекционных образовательных учреждениях III и IV видов)». Формы организации и методы обучения детей с нарушением зрения». Специальные средства обучения детей с нарушением зрения». III и IV видов. Для этих целей подготовлена специальная интегрированная, коррекционнонаправленная программа по природоведению. Результаты диссертационного исследования в значительной мере обогатят программы подготовки студентов-дефектологов в ВУЗах, усилят практическую направленность курсов переподготовки работников специальных школ и реабилитационных учреждений. Ульяновск, ,), на III Всероссийском съезде тифлопедагогов (С-Петербург, ). Рекомендации по использованию результатов исследования. Положения и выводы, изложенные в диссертации, будут способствовать совершенствованию коррекционной направленности предметного преподавания основ наук, разработке коррекционных приемов в структуре методов обучения детей с нарушением зрения, специального иллюстративно-графического материала для учащихся. Тифлопедагогические требования к уроку природоведения к наглядным пособиям и условиям их использования должны войти в планы и программы методических объединений учителей и воспитателей специальных школ, в поурочное планирование и в систему самоподготовки школьников со зрительной депривацией. Материалы диссертации по организации дифференцированного и индивидуального подхода к учащимся с учетом структурнофункциональных нарушений органа зрения помогут организовать личностно-ориентированный образовательный процесс в специальной школе. Материалы исследования отражены в 6 публикациях общим объемом в 3, пл. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, списка использованной литературы и приложений. Работа изложена на 6 страницах, включает 8 таблиц, 9 рисунков, список литературы включает 0 наименований, из них работ на иностранных языках. Глава 1. Теоретико-методологические подходы к проблеме специфики изучения природоведения с детьми, имеющими нарушения зрения. История проблемы. Исследуя коррекционные ОСНОВЫ в системе обучения слепых И слабовидящих предметам естественного цикла, необходим ретроспективный анализ и исторический подход к тифлопедагогическому наследию для того, чтобы по достоинству оценить современные достижения теории и практики обучения, учащихся со зрительной депривацией, понять прогресс в развитии тифлопедагогики, историческую роль педагогов и избежать ошибок, допущенных в ходе совершенствования специального образования. Такие специалисты как А. Н.Белоруков, Б. И.Коваленко, Н. А.И. Скребицкий, В. А.Феоктистова, У. Наиу, 1. К1еш, 1. Кше и др. Нам же интересно выделить некоторые пути развития системы обучения слепых и слабовидящих такому предмету школьного курса, как природоведение. Особенности обучения людей со зрительными нарушениями основывались на данных, полученных в ходе исследований по анатомии, физиологии, психологии, педагогики и других наук. Особо следует выделить связь с философией, поскольку именно на этом пути рождается понимание сущности познания и его природы. История науки о закономерностях и механизмах формирования зрительных восприятий уходит в глубокую древность. Еще в античном мире впервые высказываются мысли о связи зрительных ощущений с умственной деятельностью. Древний врач, анатом и физиолог Алкемон Кротонский (ГУ-Ув.