Особенности речевого развития младших школьников с нарушениями слуха в разных условиях обучения

• Автор: Тимошенко, Ирина Владимировна
• Шифр специальности: 13.00.03
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2006
• Место защиты: Санкт-Петербург
• Количество страниц: 269 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ

Глава I. НАУЧНОТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ РЕЧЕВОГО РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ.

1.1. Лингвистические и психолишвистические аспекты исследования речевого развития детей.
1.2.Изучение детской речи в исихологонедагогической литературе КЗ.Проблема речевого развития младших школьников с нарушенным

слухом в педагогической и методической литературе.

Педагогические выводы по первой главе

Глава 2. Особенности речевою развитии младших школьников с нарушениями слуха в региональных образовательных условиях Республики Карелия
2.1. Организация и содержание исихологопсдаюгического исследования констатирующий эксперимент
2.1.1.Анализ условий школьного обучения детей с нарушениями слуха в Республике Карелия

2.1.2. Характеристика испытуемых.

2.1.3. Изучение речевого развития слабослышащих младших школьников в разных условиях в Республике Карелия
2.2. Факторы и условия оптимизации речевого развигия младших школьников с нарушениями слуха в процессе обучения в малонаселенном регионе
Педагогические выводы по второй главе
ГЛАВА 3. Оптимизация речевого развития младших школьников с нарушениями слуха в условиях образовательной интеграции Республики Карелия .
3.1. Инновационные подходы к организации регионального обучения детей с нарушенным слухом
3.2. Направления и содержание формирующего эксперимента
3.3. Динамика речевого развития младших школьников с нарушениями слуха в разных условиях обучения контрольный эксперимент
Педагогические выводы по третьей главе
Заключение
Литература


Придерживаясь точки зрения авторов, отметим, что оптимизация усвоения языка способствует осознанию, планированию и регуляции всего поведения ребенка и является обязательным условием эффективного речевого развития в целом [И. А.Зимняя, А. А.Леонтьев, А. А.Р. Лурия, А. М.Шахнарович и др. Как отмечают В. В.Давыдов, А. Н.Леонтьев, М. Р.Львов, Н. Г.Манелис, С. Л.Рубинштейн, деятельный и инициативный ребенок стремится к адекватному самовыражению и результативности, самопознанию, оценке и самооценке, а также деятельному взаимодействию с окружающими его людьми [, 6, 1, 7,8,1 и др. С точки зрения деятельностного подхода основным условием психического развития М. М.Бахтин, Л. И.Божович, М. Н.Вятютнсв, С. А.Зыков, С. II. Цейтлин, Д. Б.Эльконин рассматривают собственную активную речевую деятельность ребенка, одним из важных условий активизации которой является организация совместной деятельности. Эффективность совместной деятельности обуславливается эмоциональной атмосферой, личностной заинтересованностью и потребностью во взаимопонимании и взаимодействии, практическим применением языковой парадигмы, выбором приемов и средств, индивидуальным подходом к каждому ребенку для достижения им продуктивного результата деятельности [, , , , , , , , 5 и др. В работах К. Д. Ушинского, , Е. И.Исениной, , М. И.Лисиной, , Н. И.Лепской, , Д. И.Бойкова, , ИЛ. Бима, , Е. Г.Федосеевой, отмечается значимость воздействия взрослого на речевое развитие ребенка: если взрослый не настроен на речевое ответное действие ребенка и не ждет от него активной позиции, то образуется разрыв между уровнем развития пассивной и активной детской речи с отставанием последней; замедляется процессе формирования навыков и умений, без которых невозможна речевая коммуникация [,,, 7,9,2, 9 и др. В процессе становления речевой деятельности, по мнению И. А. Зимней, важным является определение значимости, смыслового содержания экспрессивной единицы («что говорить») и языкового оформления мысли («как сказать») [. С.-]. Как отмечает А. А.Князьков, на основе анализа речевого высказывания у педагога появляется возможность определить, на каком этапе нарушается процесс формирования и формулирования мысли: в процессе «думания» или «фиксации мысли». Тем самым мы определяем зону нарушения, обозначая и уточняя ее. Это дает возможность определить методы и приемы наиболее продуктивного воздействия и активной помощи для ребенка. Правильное распределение коммуникативных ролей педагогом и своевременное оказание помощи имеет большое значение для активизации речевого развития учащихся [1. С. 0-2]. Мы разделяем взгляд Е. В.Арцишевской, М. К.Кабардова, М. А.Матовой, М. Р.Львова и других ученых на то, что осуществление и успешность речевой деятельности находятся в прямой зависимости от знаний, умений и навыков, которыми овладел школьник [1, 2, 4, 1 и др. Истинно утверждение А. Н.Леонтьева о том, что главным процессом, характеризующим психическое развитие ребенка, является «специфический процесс усвоения или присвоения им достижений предшествующего поколения людей” [7. С.8-9]. С.Л. Рубинштейн отмечает, что психические функции формируются в процессе их функционирования и существенно зависят от того объективного содержания, на котором они формируются. Это неразрывно связано и с установившейся в данном обществе системой речевых межличностных отношений [9,1]. Таким образом, взаимосвязь формирования произвольности со способностями и возможностями младшею школьника наиболее ярко реализуется при освоении языка и закономерностей его функционирования в речи, прежде всего в процессе обучения. Активизация речевой деятельности способствует осознанию, планированию и регуляции общею и речевого поведения ребенка и является обязательным условием эффективного речевого развития в целом. Л.С. Выготский выделяет две линии в развитии человека: «культурную» и «психологическую». Врастание ребенка в цивилизацию представляет обычно единый сплав с процессами его органического созревания. Оба плана развития - естественный и культурный- совпадают и сливаются один с другим.