Система обучения глухих устной речи Ф. Ф. Рау и ее развитие в современных условиях

• Автор: Мамедова, Елена Юрьевна
• Шифр специальности: 13.00.03
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1998
• Место защиты: Санкт-Петербург
• Количество страниц: 208 с.

СОДЕРЖАНИЕ
Введение.
Глава 1. Историколитературный обзор проблемы развития теории и практики обучения глухих детей устной речи XVI XIX вв.

1.1 .Зарождение и развитие методики обучения глухих устной речи

1.2.Формирование методики обучения глухих произношению в условиях устного метода в России.

1.3. Развитие и преобразование устного метода в начале XX века

Глава 2. Анализ системы обучения глухих устной речи произношению Ф.Ф.Рау

2.1. Периодизация развития системы обучения глухих устной речи Ф.Ф.Рау.

2.2. Вклад Ф.Ф.Рау в научное обоснование теоретических основ

системы.

2.3. Субстратный уровень системы Ф.Ф.Рау

2.4. Структурный уровень системы обучения глухих устной речи
Глава 3. Использование системы обучения глухих устной речи
Ф.Ф.Рау.и
3.1. Изучение и анализ современной педагогической практики обучения
глухих устной речи
3.2. Дальнейшее совершенствование системы обучения глухих устной речи произношению Ф.Ф.Рау в современных условиях
Заключением
Библиография


Селезнев вводит обязательные занятия по чтению с губ, на первой ступени обучения, на которые ежедневно отводится полчаса. Таким образом, в ходе обучения устной речи формирование навыка чтения с губ идет параллельно с обучением произношению по аналитическому методу. Сначала вызывается звук, он же и считывается с губ; выучивается произнесение слога, слова, которые и считываются с губ и т. Я.Т. Спсшнев предлагает новую прогрессивную идею совместного обучения глухих со слышащими /4/. Доказывается необходимость обучения глухих в народной школе. Глухие оказываются перед необходимостью совершенствовать свои способности в чтении с губ и умении говорить устной звуковой речью. Реализовать на практике эту идею ему не удается. Однако, на наш взгляд, само появление такого подхода к обучению глухих немаловажно, так как Я . Т.Спешнев подходит здесь к проблеме мотивации обучения устной речи, рассматривает стимулы такого обучения. В заключении вышесказанного представляется возможным привести оценку процесса обучения глухих чтению с губ (в работах И. Я.Селезнева и Я. Т.Спешнева ) Ф. Ф.Рау. Ученый констатирует начало работы по созданию научного обоснования необходимости формирования навыка чтения с губ, как составляющей обучения глухих устной речи и разработке отдельных методических приемов. На основе оценки Ф. Ф.Рау наше исследование далее делает вывод об отсутствии методов и форм проведения такой работы, отсутствии обобщения методических рекомендаций для учителя. Исторический анализ обучения глухих устной речи в системе, сочетающей в себе элементы разных методов позволяет говорить о зарождающемся здесь третьем аспекте - использование остаточного слуха глухих при обучении устной речи. Для исследования представляет интерес провести сравнение методик обучения устной речи В. И.Флери, И. Я.Селезнева и Я. Т.Спешнева, так как ими предлагаются три классификации детей с нарушениями слуха, для реализации дифференцированного подхода при обучении устной речи / , 4,4, 8, 1/. Внимание педагогов прошлого обращается на то, что большинство глухих детей имеют остатки слуха, которые необходимо использовать в процессе обучения устной речи для активизации их речевого общения. В.И. На основании этого В. И.Флери вносит в устав Петербургского училища глухонемых положение об организации особого отделения для полуглухих, с вытекающими отсюда специфическими особенностями их обучения устной речи. Практическая организация такого отделения в то время не осуществляется. Я.Т. Спешнев обосновывает второй подход к созданию классификации не-слыгаащих /4/. Эта классификация построена с учетом уровней речевого развития учащихся и возможностей их обучения на основе устной речи. В Петербургском училище предлагается организовать два отделения. В первое отделение предполагается принимать детей использующих в общении словесную устную речь. Во второе отделение принимаются дети не владеющие устной речью и общающиеся между собой посредством жестовой речи. В отличии от вышеперечисленных педагогов И. Я.Селезневым предлагается третья классификация детей со сниженным слухом - по интеллектуальным способностям /0/. Главным здесь выступает фактор интеллектуальных возможностей и умения наставника использовать их в процессе обучения и воспитания глухого ребенка. На наш взгляд, важным здесь является само обращение российских сурдопедагогов к проблеме дифференцированного обучения детей с нарушениями слуха. Попытки классификации неслышащих на основе разных принципов для решения задач дифференцированного подхода в обучении требует поиска разных методических путей обучения устной речи. Такой подход высоко оценивается в работах Ф. Ф.Рау, так как он положительно влияет на дальнейшее развитие системы обучения глухих устной речи (произношения). А.Г. Басовой, А. И.Дьячкова, Ф. Ф.Рау, Н. Д.Ярмаченко можно сделать вывод о том, что в зарубежной сурдопедагогике в XVI - XVIII веках происходит накопление фактов и поиск методических подходов в обучении глухих /, , 0, 0, 4, 1/. Этот процесс совпадает с периодом индивидуального обучения глухих в разных странах.