Развитие чувства ритма у дошкольников с отставанием в умственном развитии

• Автор: Медникова, Людмила Сергеевна
• Шифр специальности: 13.00.03
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1995
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 207 с. : ил.

1.1. ПРОБЛЕМА РАЗВИТИЯ РИТМИЧЕСКОЙ СПОСОБНОСТИ В
ОБЩЕЙ И ДЕТСКОЙ ПСИХОЛОГИИ И ПЕДАГОГИКЕ.стр 1П
1.2. ПРОБЛЕМА РАЗВИТИЯ ЧУВСТВА РИТМА В СПЕЦИАЛЬНОЙ ПСИХОЛОГИИ И ПЕДАГОГИКЕ.стр
1.3. ЦЕЛЬ, ЗАДАЧИ И ГИПОТЕЗА ИССЛЕДОВАНИЯстр
ГЛАВА 2 ОСОБЕННОСТИ ЧУВСТВА РИТМА У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
С ОТСТАВАНИЕМ В УМСТВЕННОМ РАЗВИТИИ.стр.
2.1. ЗАДАЧИ И МЕТОДИКА КОНСТАТИРУЩЕГО ЭКСПЕРИМЕНТА тр
2.2. РЕЗУЛЬТАТЫ КОНСТАТИРУКШЕГО ЭКСПЕРИМЕНТАотр
2.3. 0БСУШ1ЕНИЕ РЕЗУЛЬТАТОВ И ВЫВОДЫптр д0
ГЛАВА 3 ФОРМИРОВАНИЕ ЧУВСТВА РИТМА У ДЕТЕЙ С ОТСТАВАНИЕМ В УМСТВЕННОМ РАЗВИТИИ В ПРОЦЕССЕ КОРРЕКЦИОННОГО ОБУЧЕНИЯстр.
3.1. ЦЕЛЬ. ЗАДАЧИ И ОРГАНИЗАЦИЯ ФОРМИРУЮЩЕГО
ЭКСПЕРИМЕНТА.стр 1и
3.2. МЕТОДИКА, СОДЕРЖАНИЕ И ХОД ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОГО
УЧЕНИЯстр.
3.3. ОБСУЖДЕНИЕ РЕЗУЛЬТАТОВ ФОРМИРУЩЕГО ЭКСПЕРИМЕНТА И ЗЬВОДЬ.
оТр. юи
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.стр.
ЛИТЕРАТУРА


Кз этого следует, что ритмические упражнения, наполнен
ные специальным содержанием, предусматривающим активизацию зритель нодвигательных связей, могут стать действенным средством развития последних и способствовать становлению зрительнодвигатель ной координации, лежащей в основе системы перцептивных действий, то есть восприятия. При зтом моторные звенья перцептивного действия обеспечивают создание адекватного образа, роль моторики в восприятии не ограничивается созданием наилучших условий для работы афферентных систем, а заключается в том, что движения сами участвуют в формировании субъективного образа объективной предметной действительности С3. Развитие двигательной функции в онтогенезе ребенка совершается очень медленно на протяжении многих лет. Это развитие обусловлено двумя факторами, в равной мере необходимыми для формирования моторики ребенка созревание и обучение. В отношении врожденны движений решающее значение имеет фактор согревания, в отношении условнорефлекторных двигательных актов фактор обучения ,,. Таким образом, и созревание, и обучение имеют важнейшее значение в становлении двигательной сферы ребенка, которая становится как бы объединяющей основой интерсенсорного познания ребенком пространства и времени. А.Н. Леонтьев и Ю. Б.Гиппенрейтер экспериментально показали, что при овладении человеком такой способностью, как звуковысотный слух, основным фактором является фактор обучения. Причем, звуковысотный анализ выступил в этих опытах как функция, б основе которой лежит моторное уподобление, система рефлекторных процессов, Еключающая в качестве необходимого и решающего компонента моторные реакции голосового аппарата. Л.А.