Формирование устных счетно-вычислительных навыков у учащихся с нарушением интеллекта

• Автор: Капитанец, Елена Германовна
• Шифр специальности: 13.00.03
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1999
• Место защиты: Екатеринбург
• Количество страниц: 144 с. : ил.

Содержание
Введение
Глава 1.
Проблема формирования устных вычислительных навыков у учащихся с нарушением интеллекта.

1.1. Обзор литературы.

1.2. Постановка проблемы, задачи и методы исследования.

Глава 2. Особенности формирования устных вычислительных навыков у учащихся 5х, 6х классов специальной коррекционной школы.

2.1. Организация констатирующего эксперимента.

2.2. Анализ и описание результатов констатирующего эксперимента

Глава 3. Условия успешного формирования устных вычислительных навыков у учащихся специальной коррекционной школы.

3.1. Содержание работы по формированию счетновычислительных навыков.

0 е
Заключение
Список литературы


Овладение математическими знаниями возможно при определенном уровне развития отвлечения и обобщения, накопления запаса количественных, пространственных, временных представлений, способности к формированию умственных действий, для школьников с недостатками интеллекта характерна задержка и неравномерность созревания психический функций ( Т. А. Власова, Г. М. Дульнев, В. И Лубовский, А. Р Лурия, М. С Певзнер, В. Г. Петрова, Ж. И Шиф). Многие исследователи и педагоги отмечают конкретность мышления школьников с интеллектуальной недостаточностью, стереотипность решения ими математических заданий, плохую усвояемость материала, необходимость включения полученных знаний в практической действий (Т. А. Гудема, М. Н. Перова, Г. Г. Яровикова). Важное значение для определения механизмов усвоения математики имеют работы, в которых показана зависимость запоминания материала от способа его включения в структуру деятельности (П. И. Зинченко, А. Л. Леонтьев, A. A. Смирнов и др. В результате многолетних исследований В. В. Давыдова, Д. В Эль-конина были выявлены специфические компоненты и пути формирования учебной деятельности. В работах по психологии обучения математике особое значение придается формированию таких операций как анализ и синтез (С. Л. Рубинштейн, H. A. Менчинская, Е. Н. Кабанова-Меллер, М. И. Моро). Математические знания должны возникать благодаря синтезу разного содержания, включаемого в учебный предмет. Сложение и вычитание чисел в ряде педагогических и психологических исследований трактуется как совершенная форма счета, осуществляемая с числами. К сложению и вычитанию чисел дети переходят после того, как овладевают пересчетом и присчитыванием. В методике A. C. Пчелко (7, с. В.В. Давыдов, Н. И. Непомнящая арифметические действия рассматривают как один из частных случаев фиксации результатов действий с предметами, играющими роль мер. В работах Я. Ф. Чекмарева (3, с. В соответствии с таким пониманием А. М Леушин считает, что самое главное при обучении детей - выделить фиксируемые в знаковом выражении смысл арифметического действия. Поэтому дети, решая конкретные задачи, должны научиться правильно использовать арифметические знаки (Л. H.A. Менчинская, М. И. Моро). В исследованиях H. A. Менчинской, Е. Н. Кабановой-Меллер, З. И. Калмыковой и ряде других, отмечается зависимость успешности применения знаний от степени их обобщенности. При этом экспериментальные данные других работ указывают на то, что обобщенность знаний сама по себе еще не обеспечивает успешности его применения в любых ситуациях. Оказалось, что учащихся, овладевших обобщенно- абстрактным содержанием, затрудняло его применение к конкретнопрактическим задачам. Результаты некоторых разработок (Д. Я. Богоявленский, H. A. Менчинская, БТИи Пинский, К. Однако эти операции трактуются как мыслительная деятельность. Задача обучения детей способом применения знаний неоднократно ставились в работах H. A. Менчинской. З.И. Калмыковой было показано влияние упражнений в решении соответствующих задач по физике на успешность применения знаний в конкретных ситуациях обучения. Перенос усвоения приема в новую ситуацию проходит более успешно, если при обучении учащиеся упражняются в его использовании при самостоятельном решении задач. Вычислительные навыки рассматриваются как один из видов учебных навыков, функционирующих и формирующихся в процессе обучения (Д. Н. Богоявленский, Е. Н Кабанова-Меллер, А. Н. Менчинская). Они входят в структуру учебно-познавательной деятельности и существуют в учебных действиях, которые выполняются посредством определенной системы операций. В зависимости от степени овладения учеником учебными действиями, оно выступает как умение или навык, характеризующийся такими качествами, как правильность, осознанность, рациональность, обобщенность, автоматизм и прочность (П. Я. Гальперин, А. Н. Леонтьев, С. Л. Рубинштейн, Н. Ф. Талызина и др. Действующая сейчас программа по математике предусматривает формирование вычислительных навыков на основе сознательного использования приемов вычислений. Рассмотрим, прежде всего, что такое вычислительный прием (с. Пусть надо сложить числа и 6.