Речевая деятельность как средство коррекции коммуникативных умений у младших школьников с задержкой психического развития

• Автор: Чаплинская, Светлана Ивановна
• Шифр специальности: 13.00.03
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2002
• Место защиты: Санкт-Петербург
• Количество страниц: 281 с.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ РЕЧЕВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ КАК СРЕДСТВА КОММУНИКАЦИИ В НОРМЕ И ПРИ ЗАДЕРЖКЕ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ

1.1 Современные подходы к изучению речевой деятельности

1.2 Проблемы формирования коммуникативных умений у младших школьников в норме и при задержке психического развития
ГЛАВА 2. РЕЧЕВАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ КАК СРЕДСТВО КОРРЕКЦИИ КОММУНИКАТИВНЫХ УМЕНИЙ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ЗАДЕРЖКОЙ

ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ

2.1 Задачи, методы и методика проведения исследования.

2.2 Изучение коммуникативных умений у младших школьников с задержкой психического развития

2.3 Экспериментальная методика коррекции коммуникативных

умений у младших школьников с задержкой психического развития

2.4 Динамика сформированости коммуникативных умений у
младших школьников с задержкой психического развития.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
ЛИТЕРАТУРА


Она не предполагает ни знания адресатом ситуации общения, ни речевого контакта, не располагает средствами мимики, жестов, интонации. Именно поэтому письменная речь включает в свой состав ряд уровней: поиск отдельных звуков, их противопоставление, кодирование отдельных звуков в буквы и т. Письменная речь характеризуется прежде всего подготовленностью, сознательным выбором средств выражения мысли, поэтому она является новым и мощным орудием мышления, имеющим нередко значительно большие возможности, чем устная речь (А. Р.Лурия, ). Кроме того, письменная речь выступает аппаратом членения и осознания строя языка, играя существенную роль в развитии внутренней речи (Б. Г. Ананьев, ). Подготовленность письменной речи связана прежде всего с понятием композиции текста. Композиция текста представляет собой единство внутренней структуры содержания, внешнего его деления на части и совокупности композиционно-речевых форм (Е. Ф.Тарасов,) Именно композиция является одним из критериев отграничения текста от случайных цепочек предложений, которые композиционно не оформлены. Композиция, по мнению М. С.Соловейчик (), связана с понятием жанра письменного текста. Жанровые различия письменной речи наблюдаются как в построении, так и в стилистических приемах развития темы и основной мысли. В качестве наименьшей, но в то же время основной единицы композиции выступает абзац. Всякий письменный текст представляет собой более или менее сложное высказывание о действительности. Как считает О. М.Казарцева (), в основе письменной речи лежит суждение о предметах и явлениях действительности, о тех или иных фактах и ситуациях. Это означает, что все слова и предложения текста должны быть соотнесены с действительностью. Отнесенность сообщения к действительности выражается в письменной речи с помощью категории предикативности. Кроме того, все слова текста должны быть соотнесены с понятиями, что связано с референцией. О.М. Казарцева, ). Одна из основных целей пользования языком заключается в сообщении фактов о предметах и лицах и о событиях. Это значит, что пишущий обязан ответить на вопросы, о чем (о ком) он говорит и что об этом (о нем) он хочет сказать. Оформление предикативности и референции связано, по мнению М. С.Соловейчик (), с актуальным членением предложения, с выделением в нем «темы», или «данного», и «ремы», или «нового» в сообщении. Одним из основных показателей внешней речи является связность, которая предполагает такие формы связи как союзный, лексический параллелизм, порядок следования предложений в тексте, повторы (синонимические, субсти-туциональные) и т. Показателем смысловой связности устной формы речи является конкретное положение слов высказывания - все, что необходимо, понимается собеседником из ситуации, значений слов, их линейного расположения и интонационного членения. Соловейчик М. С. Русский язык в начальных классах / Теория и практика обучения. Изд. В связи с тем, что внешняя речь функционально и субъективно обусловлена, О. Таким образом, речь как способ речевой деятельности имеет три формы (внутреннюю, устную и письменную), которые в тесной взаимосвязи со средством речевой деятельности (языком) реализуются внутри самой речевой деятельности, как в продуктивных, так и в рецептивных ее видах. Продуктом речевой деятельности при создании высказывания является само высказывание - одно предложение, если нужно только выразить мысль, или текст, если мысль получает развитие. В качестве продукта при принятии сообщения выступает то умозаключение, к которому приходит человек в процессе восприятия мысли собеседника. Для этого необходимо понимание высказываний (текстов). Слушатель (читатель) воспринимает текст через сигналы, его составляющие. Такими сигналами являются слова, словосочетания, предложения, связь между ними, интонация, порядок слов и другие средства. Все названные сигналы воздействуют на читателя или слушателя в процессе восприятия. Поэтому понимание текста зависит, во-первых, от умения человека воспринимать обращенные к нему сигналы, во-вторых, от умения на них реагировать.