Ритмика как средство коррекции нарушений звуко-слоговой структуры слова у учащихся школы VIII вида

• Автор: Баскакова, Светлана Андреевна
• Шифр специальности: 13.00.03
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2009
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 174 с.

Оглавление
Введение .
Глава 1. Состояние проблемы коррекции нарушений звукослоговой структуры слова у младших школьников с интеллектуальной

недостаточностью

1.1 Понятийный аппарат исследования

1.2 Формирование звукослоговой структуры слова у детей с нормальным

и нарушенным речевым онтогенезом.

1.3 Взаимосвязь моторики и речи в норме и при нарушенном развитии .

1.4 Ритмика как средство реабилитации лиц с ограниченными возможностями.

1.4.1 Ритм и его положительное воздействие на организм человека

1.4.2 Виды ритмики и их коррекционные возможности.

1.5 Система коррекционной работы по преодолению нарушений звукослоговой структуры слов у детей с нормальным интеллектом.
1.6 Логопедическая работа по коррекции нарушений звукослоговой структуры слова в условиях школы VIII вида.
1.7 Коррекционные возможности учебного предмета Ритмика в рамках учебного плана школы VIII вида.
Глава 2. Исследование состояния сформирован ноет и звукослоговой структуры слова у младших школьников с интеллектуальной недостаточностью.
2.1 Обоснование констатирующего исследования.
2.2 Цель и задачи констатирующего эксперимента.
2.3 Методика обследования уровня сформированности звукослоговой структуры слова у младших школьников с нарушением интеллекта.
2.4 Методика проведения констатирующего исследования.
2.5 Обработка и анализ результатов исследования
Глава 3. Коррекционная работа по преодолению нарушений звукослоговой структуры слова средствами ритмики у учащихся младших классов в условиях школы VIII вида.
3.1 Теоретическое обоснование экспериментального исследования
3.2 Цель и задачи, содержание, организация и методика проведения формирующего эксперимента.
3.3 Цель и задачи, содержание, организация и методика проведения контрольного эксперимента.
3.4 Сравнительный анализ результатов экспериментального исследования
Заключение
Библиография


Как показан анализ литературных данных по теме исследования, в научной среде нередко встречается разночтение в толковании специальных терминов, а гак же использование различной терминологии для обозначения тождественных явлений. Понятийный аппарат разных областей специальной педагогики в процессе развития науки также претерпел свои изменения. Исхода из этого, чтобы исключить разночтение используемых терминов, а так же для более четкого определения теоретико-методологической позиции исследования необходимо обозначить используемый в его рамках понятийный аппарат. Субъектом нашего исследования являются дети младшего школьного возраста с интеллектуальной недостаточностью. В рамках данного исследования эти термины имеют тождественную трактовку. Понятие «интеллект» включает в себя совокупность всех познавательных функций индивида [3]. Определение понятия «норма» (установленная мера, средняя величина чего-либо) будет справедливо и при рассмотрении понятий «интеллектуальная норма» и «интеллектуальное недора:титие» развитие познавательных процессов в рамках среднестатистических показателей принято считать интеллектуальной нормой, тогда как отклонение в худшую сторону -интеллектуальным недоразвитием. Мнение различных авторов сходится в том, что для умственной отсталости характерны задержка развития и нарушения всех сторон психики в гой или иной степени в зависимости от тяжести дефекта. По выраженности интеллектуального дефекта выделяют несколько степеней умственной отсталости. Общепринятая классификация, основанная на систематизации различных форм олигофрении в зависимости от степени интеллектуальной недостаточности, определяет три основные группы: дебильность, имбецильность и идиотию, что соответствует легкой, средней и тяжелой степени снижения интеллекта соответственно. Согласно классификации, принятой Всемирной организацией здравоохранения (ВОЗ) в году, умственная отсталость включает четыре степени снижения интеллекта: незначительную, умеренную, тяжелую и глубокую в зависимости от количественной оценки интеллекта (КЗ). В контексте данной работы мы будем использовать терминологию обеих классификаций, учитывая, что уровень интеллектуального развития рассматриваемой нами категории детей со степенью снижения интеллекта в стадии дебильности соответствует незначительной степени интеллектуального недоразвития по второй классификации. Данная категория детей является основным контингентом специальных детских садов и специальных школ VIII вида, в отличие от детей со средней и глубоко выраженной отсталостью, которые живут и воспитываются в семьях или помещаются в интернатные учреждения Министерства социальной защиты, где и находятся пожизненно. Л. Бонев, П. Слынчев, Ст. Банков, []). Г.А. Волкова, []). Е.А. Медведева [4] отмечает, что конкретные задачи ритмики определяются вариантом нарушений в развитии ребенка. В зависимости от специфики и варианта нарушений развития коррекционная ритмика подразделяется на ритмику: логопедическую (для лиц с нарушением речи), фонетическую (для детей с нарушением слуха), коррекционную (для детей с нарушением зрения, с задержкой психического развития, умственной отсталостью). Основными целями коррекционной ритмики являются профилактика, лечение и коррекция имеющихся отклонений в развитии ребенка средствами движений, музыки и слова. Средства коррекционной ритмики в широком смысле - эго музыка, движение и речь, в узком смысле - определяются ее видом и представляют собой систему постепенно усложняющихся ритмических, логоритмических и музыкально-ритмических упражнений и заданий, лежащих в основе самостоятельной двигательной, музыкальной и речевой деятельности человека с отклонением в развитии [4]. Речедвигательный модуль. Термин «речедвигательный» имеет в литературе различное значение в зависимости от контекста. Так, <<речедвигательный анализатор» - это анализатор, обеспечивающий восприятие и анализ информации от органов речи, в частности, от мышц, изменяющих напряжение голосовых связок [3]. Термин «речедвигательная ритмика» обозначает систему физиологически обусловленных двигательных упражнений, связанных с произношением, в выполнении которых участвуют общая и мелкая моторика, органы артикуляции, мимическая мускулатура [5].