Совершенствование коррекционно-образовательной работы с глухими и слабослышащими детьми в условиях специализированного Центра реабилитации детей с нарушенным слухом

• Автор: Брызгалов, Михаил Викторович
• Шифр специальности: 13.00.03
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1998
• Место защиты: Екатеринбург
• Количество страниц: 188 с.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКОМЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ПО

МАТЕРИАЛАМ НАУЧНЫХ ИСТОЧНИКОВ.

1.1. Освещение проблемы повышения эффективности коррекционнообразовательной работы с аномальными детьми в обшепедагогической, психологической и специальной литературе

1.2. Трактовка основных понятий и терминов, используемых в настоящем исследовании

ГЛАВА 2. ХАРАКТЕРИСТИКА СУЩЕСТВУЮЩЕЙ СИСТЕМЫ СПЕЦИАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ И ВЕРОЯТНОСТНАЯ МОДЕЛЬ УДОВЛЕТВОРЕНИЯ ОБЩИХ И ОСОБЫХ ПОТРЕБНОСТЕЙ ДЕТЕЙ С НАРУШЕННЫМ СЛУХОМ В УСЛОВИЯХ СПЕЦИАЛИЗИРОВАННОГО ЦЕНТРА
2.1. Общая характеристика системы обеспечения особых потребностей детей с нарушенным слухом в Свердловской области
2.2. Общие и особые потребности детей с нарушенным слухом и характер условий для их удовлетворения в существующей системе.

2.3. Вероятностная модель удовлетворения общих и особых потребностей детей

с нарушенным слухом в условиях специализированного Центра.

Глава 3. ПРАКТИЧЕСКАЯ РЕАЛИЗАЦИЯ МОДЕЛИ ЦЕНТРА
3.1. Характеристика диагностического подхода в реализации вероятностного прогноза развития ребенка с нарушенным слухом
3.2. Изменение подходов к кадровому обеспечению системы специального образования детей с нарушенным слухом
3.3. Реализация проектов и программ развития системы социальной адаптации и медикопедагогической реабилитации детей с нарушенным слухом в условиях мегаполиса.
3.4. Характеристика эффективности деятельности Центра как экспериментального учреждения.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.
ЛИТЕРАТУРА


Педагогическая коррекция развития детей с нарушенным слухом должна осуществляться в соответствии с принципом: “специальное образование — это комплекс необходимых для ребенка услуг, но не место обучения”. Центр реабилитации — лечебные учреждения, учреждения социальной защиты и др. Центр реабилитации детей с нарушенным слухом — реальная организационная модель обеспечения потребностей глухих и слабослышащих детей, не в полной мере удовлетворяемых традиционной системой специального образования, медицинского и социального обслуживания. Специализированный реабилитационный Центр — возможный инструмент управления развитием региональной системы социально-педагогической реабилитации глухих и слабослышащих детей в соответствии с потребностями граждан данной популяции и реальными социально-экономическими условиями. Разработанные и прошедшие практическую апробацию концептуальные, нормативные, программно-методические и другие основания функционирования Центра реабилитации детей с нарушенным слухом результативны и воспроизводимы в аналогичных условиях мегаполиса в коррекционно-образовательной работе как с неслышащими, так и с детьми, имеющими другие проблемы в развитии. ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ПО МАТЕРИАЛАМ НАУЧНЫХ ИСТОЧНИКОВ. Освещение проблемы повышения эффективности коррекционно-образовательной работы с аномальными детьми в общепедагогической, психологической и специальной литературе. С принципиальным изменением социально-экономических условий российского общества в последнее десятилетие неизбежно происходит реформирование системы образования в стране. При этом, по мнению В. Н.Н. Малофеева и др. При отсутствии действенного государственного регулирования процессов в системе оказания помощи детям с особыми образовательными потребностями инициатива все больше переходит на региональный уровень. Большое значение в осмыслении авторских позиций на природу предполагаемых изменений в системе общего и специального образования имели труды российских и зарубежных исследователей и особенно уральских ученых-де-фектологов Алмазова Б. Н., Белкина A. C., Коркунова В. В., Нигаева А. Н. и др. С момента своего зарождения система образования пытается преодолеть основной свой недостаток — устранить противоречия между внутренними личностными потребностями и общественно необходимыми. Поиск путей преодоления названного противоречия может идти в разных направлениях. Вследствие этого специальное образование у нас, как ни в каких других странах, — это целостная система специальных учреждений (в определенной мере изолированная от общей системы образования), обслуживающая детей с дефектами умственного и физического развития. В большей части европейских государств и США специальное образование является органической частью общего образования, представляя собой интегрированную материальную базу и специфические методы обучения ребенка с особыми потребностями в рамках скорректированных стандартов и индивидуальных обучающе-образовательных программ. В том и другом случае присутствует интеграция, однако знак равенства между этими двумя формами интеграции, очевидно, не может быть поставлен. Условия получения образования являются сложной проблемой общества, не изменяя педагогическую систему, мы не изменим человека, а значит, и общество. По зарубежным источникам [Кирк, ; Лернер, ) очевидно, что существует несколько моделей размещения детей для получения ими образования: специальное дошкольное, школьное или совмещенное учреждение с дневным или круглосуточным пребыванием детей, домашнее обучение, госпитальное обучение, специальный класс или группа в школе общего образования, комнаты реабилитации, социально-педагогический модуль при дошкольном или школьном учреждении обычного типа, интегрированные классы (включенные классы) в обычной школе, в которых осуществляется совместное обучение нормально развивающихся школьников и детей с особыми потребностями. В подобной структуре специального образования становится реальным выбор наименее ограничивающих условий обучения, подбор таких образовательнообучающих услуг, которые могут удовлетворить особые потребности ребенка с тем или иным недостатком развития.