Коррекционно-педагогическая работа по предупреждению нарушений чтения и письма у старших дошкольников со стертой формой дизартрии

• Автор: Киселёва, Валентина Алексеевна
• Шифр специальности: 13.00.03
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2001
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 187 с.

Оглавление
Введение

Глава 1. Обзор литературных данных но проблеме стертой

формы дизартрии и профилактике нарушений чтения и письма у детей

1.1. Исторический аспект исследования и современные представления о стертой форме дизартрии

1.2. Прсблсма профилактики нарушений чтения и письма у детей

1.3. Выводы
Глава 2.Состояние речевых и неречевых психических функций у детей со стертой формой дизартрии экспериментальное изучение

2.1. Цель, задачи, методы и организации исследования

2.2. Результаты исследования речевых и неречевых психических функций у дошкольников со стертой формой дизартрии

2.3. Состояние речевых и неречевых психических функций у дошкольников но подгруппам

2.4. Результаты исследования речевых и неречевых психических процессов, состояния чтения и письма у школьников с СФД
2.5. Выводы
Глава 3. Профилактика нарушений чтения и письма у детей со стертой формой дизартрии
3.1. Задачи, принципы и организация формирующего эксперимента
3.2. Содержание коррекционнопрофилактической работы с дошкольниками с СФД
3.3.Особенности коррекционной работы но подгруппам
3.4. Результаты экспериментирующего обучения детей с СФД
3.5. Катамнестическое исследование детей женернктальной и 6 контрольной фуни по окончании мерной пда обучения
3.6. Выводы
Заключение
Список литературы


В целом морфологическое и функциональное развитие мозга стремится к поэтапному закреплению иерархии дифференцированных подкорково-корковых, внутри- и межиолушарных взаимодействий” (3, с. Каждая зона мозга привносит в этот динамический процесс свой специфический вклад. На первом этапе от внутриуфобного периода до трех лет основополагающими являются транскортикальные связи стволовою уровня - прежде всею спайки гииоталамо-диэнцефальной области - и базальных ядер. Нас особенно интересует развитие именно этого вида связей, поскольку, во-первых, на этом уровне, но мнению исследователей, ‘‘закладывается базис для межполушарного обеспечения нейрофизиологических, нейрогуморальных сенсо-вегетативных и биохимических асимметрий, лежащих в <х;новс соматического, аффективного и когнитивного статуса ребенка”, а во вторых у детей со стертой формой дизартрии мы отмечаем заинтересованность структур именно этого уровня. Благодаря церебральным системам этого уровня организуются сенсом<Угорные горизонтальные (например, конвергенция глаз и реципрокные взаимодействия конечностей) и вертикальные (например, онто-оральные и орально-мануальные) взаимодействия” (3, с. Нельзя не остановиться на других двух уровнях развития межполушарною взаимодействия в онтогенезе, поскольку функциональное нарушение первого уровня не может не сказа п>ся на их развитии. На втором отрезке развития ( от 3 до 7 лет) на первый план выступает активизация меж гиппокампальных комиссуралъных систем. В атом возрасте, когда мнестические процессы играют главенствующую роль в онтогенетическом развитии ребенка, их обеспечение происходит преимущественно за счет межгшшокампального комплекса. У ребенка “стабилизируются и автоматизируются все основные межнолушарные асимметрии: формируется доминантность полуїпарий мозга но руке и речи, фиксируется право- и левополушарный локус контроля за актуализацией конкретного психологического фактора и межфакторных констелляций” (3, с. На третьем этане развития ( от 7 до - лет) основное значение имеет комплекс транскаллозальных связей. Сформулируем основные положения, касающиеся развития мозговой оріанизации психических функций в детском возрасте. Общепринятыми являются формулировки о гетерохронии и относительной ДИСКреТН(ХГГИ развития отдельных мозговых структур (). Выделяется направленность векторов развития снизу - вверх и из правого - в левое полушарие, главенствующая роль правой мозговой гемисферы в организации процессов меж полушарного переноса (2). Простраивание системных процессов осуществляется путем расширения межполушарных и внутриполушарных связей. Первыми в раннем развитии ребенка складываются иодкорко-корковые отношения. Необходимым условием для образования этой связи является условие интактности стволовых структур мозга. Далее в процессе онтогенеза складывается асимметрия. Необходимым условием для этого этапа развития является закрепление векторов восприятия, наиболее адаптивных к той культуре, в которой воспитывается ребенок (в европейских странах - слева- направо). На следующем этапе должно произойти поэтапное многоуровневое формирование межполушарных взаимодействий в соответствии с прогрессирующей миэлинизацией основных комиссуральиых систем м<уэга: передней спайки, гиппокомпалыюй комиссуры и мозолистого тела. Демаркационной линией, отделяющей отдельные этапы этого процесса, является развитие двигательной и речевой сфер, сенсорики. Особенности вектора развития заключаются п его направленности снизу - вверх и из правого - в левое полушарие. Завершающим этапом развития является формирование преимущественного когнитивного стиля поведения, которое является результатом оттормаживания монолатеральными лобными отделами деятельности гомотипичных контрлатеральных структур. В свете полученных фактов был сделан вывод о специфике детской речи, в которой правополушарные компоненты занимают больше места и являются более значимыми, чем у взрослых. Это положение подтверждается также результатами элехтроэнцефалографических исследований которые показывают преимущественную активацию правого полушария при выполнении словесных, а также и образных видов деятельности в младшем школьном возрасте (4,5).