Изучение симптоматики речевых нарушений у слепоглухих детей

• Автор: Жигорева, М. В.
• Шифр специальности: 13.00.03
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1993
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 176 с.

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА I. ПРОБЛЕМА СЛОКНЫХ НАРУШЕНИЙ В СПЕЦИАЛЬНОЙ

ЛИТЕРАТУРЕ

1. Понятие о сложном дефекте

2. Литературные данные об отдельных видах сложных дефектов, в структуру которых входит сенсорное или речевой нарушение

3. Проблема сложного дефекта при сочетанных поражениях зрения и слуха

ГЛАВА П. РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ СЛШОГЛУХИХ ДЕТЕЙ

1. Процесс формирования речи у детей со сложными сенсорными нарушениями

2. Проблема диагностики речевых нарушений у слепоглухих детей

3. Общая программа экспериментального изучения слепоглухих детей, имеющих речевые

нарушения
ГЛАВА Ш. ХСБЕННОСТИ РЕЧЕВОГО РАЗВИТИЯ СЛЕПОГЛУХИХ
ДЕТЕЙ, ИМЕЮЩИХ ПЕРВИЧНЫЕ НАРУШЕНИЯ РЕЧИИ
МЕТОДЫ КОРРЕКЦИОННСЙ РАБОТЫ
1. Речевые нарушения по типу дизартрии у слепоглухих детей
2. Речевые нарушения у слепоглухих детей, обусловленные недостатками строения речевого аппарата
3. Случаи ринолалии у слепоглухих детей
4. Речевые нарушения по типу алалии у слепоглухих детей
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
ПРИЛОЖЕНИЕ
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ


Разнообразие уровней сформированности речи, структуры нарушения объясняет и разнообразие динамики совершенствования речи слепых и слабовидящих детей в процессе педагогического воздействия. Для коррекции речевого нарушения необходима целостная логопедическая работа. Исследователь отмечает необходимость раннего выявления речевых расстройств и их профилактики в логопедической работе. Труднейшую медикопедагогическую проблему представляет сложный дефект, образуемый сочетанием нарушенного интеллекта и нарушения зрения. В исследованиях М. С.Певзнер выявлена частота олигофрении среди слепых школьников, которая составляет 7,5. По данным Чистович , обследовавшей школу слепых в Ленинграде, количество умственно отсталых среди слепых школьников составляет . Среди работ, посвященных проблеме обучения детейолигофренов с глубокими нарушениями зрения, можно назвать диссертационное исследование И. В. Молчановской , выполненное под руководством М. С. Певзнер, где были выявлены особенности формирования письменной речи детей этой категории. Сочетание таких двух серьезных дефектов, как умственная недостаточность и нарушение зрительного восприятия, приводит к трудностям, которые не являются результатом простого суммирования указанных дефектов. Результаты клиникопсихологопедагогического исследования детей с нарушением зрения и интеллекта, проведенного Певзнер М. С., Молчановской И. В., Давыдовым В. А. в Московской школе для слепых позволили сделать ряд практических выводов по организации и разработке содержания и методов обучения детей этой категории, а также приспособления их к жизни и посильному труду. Учитывая разнообразие состава внутри класса, где учатся дети со сложной структурой дефекта, исследователи показывают необходимость дифференцированного подхода в обучении, осуществлении сочетания фронтальных и индивидуальных форм работы. Медикогенетическое обследование детей со сложным дефектом интеллекта и зрения проводилось Лукашевой И. Л. . Автор методом анкетирования и непосредственного обследования выявила степень распространенности интеллектуальной недостаточности среди учащихся школ для слепых и слабовидящих и отдельные нозологические формы патологии, сочетающейся с умственной отсталостью. Показана высокая частота генетических форм, их клиническая и генетическая гетерогенность. По Российской федерации частота интеллектуальной недостаточности среди слепых и слабовидящих школь
ников составила 9,8 и 6,8 соответственно. В условиях недостаточной изученности структуры дефекта сочетание нарушения зрения и умственной отсталости затруднялось решение педагогических задач. Дети с нарушенным слухом и сниженным интеллектом были предметом исследований Бертынь Г. П., Певзнер М. С., Донской Н. Ю. , Описывая детей, принадлежащих к этой категории сложного дефекта, исследователи отмечали сложность диагностики. Особую трудность вызывает дифференциальнодиагностическое отграничение вторичного специфического недоразвития интеллекта при снижении слуха с раннего возраста от первичной интеллектуальной недостаточности по типу олигофрении при тугоухости Певзнер М. Бертынь Г. П., Донская Н. Ю., . Автора полагают, что для достаточного освещения данного вопроса предстоит еще исследовательская работа. Педагогические исследования по проблеме обучения глухих детей, находящихся во вспомогательных классах школ глухихв начальном периоде обучения проводились Титовой М. Ф., Тамошюнене Л. С. . Были предложены программы обучения этих детей. В работе Тиграновой Л. И. , посвященной психологопедагогической классификации неуспевающих слабослышащих детей, была описана группа умственно отсталых школьников со слуховой недостаточностью. Автор указывает на то, что таких детей следует обучать в школе слабослышащих во вспомогательном классе или по индивидуальной программе. Это исследование явилось психологическим обоснованием принципа дифференцированного обучения слабослышащих, имеющих нарушения интеллекта и не имеющих его. Изучению детей, имеющих нарушение слуха и интеллектуальную недостаточности было посвящено исследование Донской Н.