Использование символической наглядности в обучении географии учащихся вспомогательной школы

• Автор: Липа, Владимир Александрович
• Шифр специальности: 13.00.03
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1981
• Место защиты: Киев
• Количество страниц: 185 с.

СОДЕРЖАНИЕ
Введение.
Глава I. ПРОБИЛА ИСПОЛЬЗОВАНИЯ СИМВОЛИЧЕСКОЙ НАГЛЯДНОСТИ В ОБШЕй И СПЕЦИАЛЬНОЙ ПСИХОЛОГОПЕДАГОГИ ЧЕСКОй ЛИТЕРАТУРЕ И ПРАКТИКЕ ВСПОМОГАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЫ.
1.1. Роль символической наглядности в обучении и развитии школьников. Географическая карта
как разновидность символической наглядности. .
1.2. Разработка дадактакометодических вопросов применения символической наглядности в общеобразовательной и вспомогательной школах . .
1.3. Цели, задачи и методика исследования. . .
Глава 2. ОСОШШОСГЙ ПОНИМАНИЯ СИМВОЛИЧЕСКОЙ НАГЛЯДНОСТИ УЧАИЩИСЯ ВСПОМОГАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЫ.
2.1. Объем и качество усвоения условных знаков картографа ческой наглядности учащимися старших классов вспомогательной школы
2.2. Пространственное ориентирование учащихся вспомогательной школы с опорой на символическую наглядность
2.3. Особенности образного отражения действительности и решения познавательных задач умственно отсталыми школьниками на основе восприятия символической наглядности.
Глава 3. ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ПОВЫШЕНИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ И КОРРЕКЦИОННОЙ РОЛИ СИМВОЛИЧЕСКОЙ НАГЛЯДНОСТИ В ОБУЧЕНИИ ГЕОГРАФИИ УМСТВЕННО ОТСТАЛЫХ ШКОЛЬНИКОВ.
3.1. Содержание и организация экспериментального обучения.
3.2. Влияние экспериментального обучения на качество знаний и развитие познавательной деятельности учащихся вспомогательной школы
3.3. Методические рекомендации по усилению образовательной и коррекционной роли символической наглядности в обучении географии учащихся вспомогательной школы.
Заключение.
Библиография


Анализируя процесс восприятия и конкретизации символа,нужно подчеркнуть, что первоначальное восприятие с установкой на актуализацию образа проходит несколько этапов. Условный знак карты связан в сознании ребенка с определенным обобщенным образом, и этот образ может явиться первоначально возникающим звеном. При этом следует отметить, что "материальная форма знака существенна только для его восприятия, опознания и отличия его от других знаков, но по отношению к обозначаемому предмету она не имеет значения" (, с. Выступая как образная конкретизация географического понятия, представление, формируемое на основе восприятия единичных символов, является произвольным, общим, не связанным с конкретным фужением. Л только по мере обращения внимания на контекст (взаимодействие символов), с учетом условия задачи, образ претерпевает изменения, которые делают его адекватным изображенной при помощи символов местности. Известно, что мыслительные операции производим от внешних предметных действий. Гаким образом, при переходе к работе с картой возникает дробдеш координации предметных действий, формирования соответствующей операционной системы и поиска путей ее интериоризации. Рассматривая символы как средство замещения реально существующих предметов, мы должны работать в направлении формирования действий с предметами данной системы званий (в данном случае, географических) с последующим поэтапным переводом действий с материальными предметами к действиям с материализованными предметами и, в конечном итоге - с символами как носителями абстракций-понятий. Известно, что одной из важных качественных характеристик знаний является их сястематизированность. В обучении умственно отсталых школьников она приобретает особое значение, поскольку нарушение аналятико-синтетической деятельности детей препятствует формированию у них стройной системы знаний (; 9). При изучении географии возникает необходимость в восприятии разрозненной информации, которая на различном уровне наглядности используется для формирования знаний о Земле. Карта, с одной стороны, благодаря своей наглядности, облегчает восприятие сложной понятийной инфорация. С другой стороны, картографические рисунки и знака образуют на карте пространственную структуру, соответствующую пространственным характеристикам элементов данной поверхности, это качество карты очень важно потому, что карта, к которой, по словам В. Как указывает В. В.Давыдов, в любой науке предпринимаются попытки упорядочить созданные абстракции, соединить их, построить систему, дающую целостную картину предмета, от которого они были первоначально "отторгнуты" (). В географии основой такой системы служат карта, В обучении географии умственно отсталых школьников роль карты необходимо подчеркнуть и с точки зрения возможностей ее использования для систематизации знаний учащихся. Значение карты в изучении географии подчеркивалось всеми дефектологами, которые касались вопросов методики преподавания этого учебного предмета во вспомогательной школе (и. М.Бгаж-нокова, ; Т. Н.Гол овина, , ; В. А.Грузянская, ; Р. Б.Каф-фаманас, ; В. С.Ликий, ; Е. И.Липецкая, ; Г. В.ОДурашев,1, 2; Т. И.Пороцкая, 5; В. Н.Сидев, 9, 1; Я. Г.Раду, 8). В.д. Синев указывает, что применение карты в процессе обучения географии, а особенно при изучении географической номенклатуры, создает необходимые условия для установления связей изучаемых объектов с теми, которые были изучены ранее, что облегчает понимание нового материала и обеспечивает дрозд ость запоминания географических названий умственно отсталыми детьми (9). Важность связи знаний с символикой карты для более качественного усвоения учащимися географического материала, значение различных видов заданий, выполняемых по карте в системе самостоятельных работ,отмечаются в ряде исследований ученых-дефектологов (И. М.Бгахнокова, ; Т. В.Головина, ; В. С.Ликий, ; Е'. И.Липецкая, ). Ряд ценных методиздских приемов работы с картой во вспомогательной школе рекомендует Т. И.Пороцкая (5). В специальной методике географии рассматривался вопрос о роли и содержании географической пропедевтики в обучении умственно отсталых детей (Т. Я.Голована, ; В. А.Грузинская, ; Т. И.Пороцкая, 5 и др.