Разработка дактильного алфавита для специальных школ с обучением на армянском языке

• Автор: Халатян, Вачаган Геворкович
• Шифр специальности: 13.00.03
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1983
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 147 c. : ил

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ

Глава I. ДАКТИЛОЛОГИЯ КАК ДИДАКТИЧЕСКОЕ СРЕДСТВО

И ГРАФИЧЕСКАЯ СИСТЕМА

1.1. Дактилология в системе специального обучения детей с недостатками слуха

1.2. Дели, задачи и методы исследования

1.3. Принципы структурного оформления дактильных алфавитов

1.3.1. Одноручные дактильные алфавиты

1.3.2. Двуручные дактильные алфавиты и артикуляционные знаки

1.4. Сравнительный анализ структуры одноручных дактильных алфавитов

Глава 2. ХАРАКТЕРИСТИКА ЗВУКОВОЙ И ГРАФИЧЕСКОЙ

СИСТЕМ СОВРЕМЕННОГО АРМЯНСКОГО ЯЗЫКА .
Глава 3. ИССЛЕДОВАНИЕ ПО РАЗРАБОТКЕ АРМЯНСКОГО ДАК
ТИЛЬНОГО АЛФАВИТА
3.1. Разработка дактильного алфавита применительно к графической системе армянского языка .
3.1.1. Данные апробации первого варианта алфавита
3.2. Разработка армянского дактильного алфавита
на комбинированной основе III
3.2.1. Данные апробации второго варианта алфавита
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ


Первые русские сурдопедагоги В. И.Фле-ри, Г. А.Бурцев рассматривали дактильную речь как важное средство обучения глухих. Периодически, в зависимости от ориентации используемых систем и методов обучения глухих, дактилология включалась или исключалась из обращения. При этом следует отметить, что ее изначальное функциональное предназначение служить средством общения, положенное еще в далеком средневековье, так или иначе сохранялось. Для этого в наличии все основания. Такой "естественный” путь развития речи для детей с недостатками слуха средствами устной речи невозможен (для глухих) или весьма ограничен (для слабослышащих), так как они не обладают полноценным восприятием устной речи и не могут воспроизводить ее путем одного подражания на основе зрения. Вместе с тем очевидно, что можно создать такие условия, которые необходимы глухому ребенку для овладения словесной речью. Для этого в первую очередь необходимо изыскать средство, которое обеспечило бы словесное общение с глухим ребенком на основе полноценного восприятия словесной речи и дало возможность воспроизводить речь на основе подражания. Таким средством и явилась дактильная форма речи. Дактильная форма речи, рассчитанная на использование зрительного и двигательного анализаторов, дает возможность ребенку с нарушенным слухом не только легче и скорее научиться понимать словесную речь, но и самому активно пользоваться ею в общении. Это положительно сказывается и на общем развитии детей и стимулирует развитие у них потребности пользоваться словесной речью, что является важным фактором ее развития. Как отмечает С. В развитии речевых кинестезий физиологи отводят важную роль двигательному компоненту. Сак отмечает Л. П.Носкова (), "опираясь на разработанную А. Н.Соколовым теорию управляющей функции речевых кинестезий в процессах мышления, на исследования М. М.Кольцовой, подтверждающие огромную роль пальцевых движений в овладении речью у детей даже с нормальным слухом, дактилологию используют как вспомогательное средство номер 2 (письмо - вспомогательное средство номер I)" (с. Проведенные Л. А.Новиковой () и Е. Н.Марциновской () специальные исследования с помощью электрофизиологических методов показали, что дактилология, как и устная речь глухих, строится на основе кинестезических ощущений. Было обнаружено, что при мыслительных операциях у глухих возникали импульсы не только в артикуляторном аппарате, но и в мышцах рук, пальцев. Дактильное воспроизведение текста, предвиденного в письменной форме, с полным основанием может быть соотнесено со списыванием. С.Ф. Жуйкова) уровне (И. В.Коломыткина, ). Здесь, очевидно, будет уместна еще одна аналогия. У начинающего овладевать письмом слышащего ребенка отмечена специфическая и важная роль речевых артикуляций (Л. К.Назарова, ). Артикулирование слова является существенным условием четкого осознания звуковой структуры слова при письме: кинестезические ощущения, испытываемые ребенком при этом, служат уточнению состава звуков в слове, уточнению и фиксации последовательности звуков записываемого слова. Недостаточно осознаваемый ребенком внутренний звуковой образ слова нуждается в кинестезической "опоре" для своего уточнения и сохранения. По мере овладения письмом эти "опоры", сокращаясь и обобщаясь в акт скрытого внутреннего артикулирования, начинают выступать как чувственный элемент внутренней речи, имеющий важное значение в организации процессов мышления при письме. Дактилология заняла свое совершенно мотивированное место в системе специального обучения слабослышащих детей (Р. М.Бос-кис, , ; К. Г.Коровин, ; К. Н.Ю. Донская, ). Дактилология облегчает технику установления связей между буквенным и звуковым составом слова. Кроме того, дактилирование, усиливая, как отмечалось выше, моторные компоненты речевой деятельности, способствует подкреплению и дифференциации нестойких и недостаточно различимых кинестезий и тем самым помогает образованию у слабослышащих прочных ассоциаций между звуками и-буквами при обучении грамоте и при овладении звуко-буквенным составом слова в целом.