Логопедическая работа по формированию предложно-падежных форм существительных у дошкольников с общим недоразвитием речи

• Автор: Ковригина, Лариса Валентиновна
• Шифр специальности: 13.00.03
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2002
• Место защиты: Санкт-Петербург
• Количество страниц: 220 с.

ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение.
Глава .Теоретические основы изучения общего недоразвития речи в логопедии.
1.1. Современное состояние проблемы общего недоразвития речи в логопедической литературе
1.1.1.Различные подходы к пониманию и определению общего недоразвития речи.
1.1.2. Симптоматика и механизмы общего недоразвития речи.
1.2.Нарушение грамматического строя речи у детей с общим недоразвитием речи
1.2.1. Этапы и механизмы формирования грамматического строя речи.
1.2.2.Усвоение предложнопадежных форм существительных в процессе речевого онтогенеза.
1.2.3.Характеристика нарушений предложнопадежных форм существительных у детей с общим недоразвитием речи
1.3. Анализ методик формирования словоизменения существительных.у детей с общим недоразвитием речи
Глава II. Цель, задачи, методы, организация и этапы исследования. Характеристика детей.
2.1. Цель и задачи исследования
2.2. Организация экспериментального исследования и характеристика детей.
Глава III. Нарушения грамматических средств с пространственным значением у дошкольников с общим недоразвитием речи.
3.1.Научнотеоретическое обоснование методики констатирующего эксперимента
3.2.Содержание методики констатирующего эксперимента.
3.2.1. Исследование пространственной ориентировки
3.2.2.Методика исследования предложнопадежных форм существительных с пространственным значением в импрессивной речи дошкольников с общим недоразвитием речи.
3.2.3.Методика исследования предложнопадежных форм существительных с пространственным значением в экспрессивной речи дошкольников с общим недоразвитием речи
3.3.Анализ результатов констатирующего эксперимента
3.3.1. Сформированность пространственной ориентировки у детей с
общим недоразвитием речи и с нормальным речевым развитием.
3.3.2.Особенности нарушения предложнопадежных форм существительных с пространственным значением в импрессивной речи
детей с общим недоразвитием речи
3.3.3.Особенности нарушения предложнопадежных форм существительных с пространственным значением в экспрессивной речи детей с общим недоразвитием речи и с нормальным речевым развитием.
3.3.4. Особенности нарушения предложнопадежных форм существительных с пространственным значением в импрессивной и экспрессивной речи детей с общим недоразвитием речи разного возраста
Глава IV. Логопедическая работа по формированию предложнопадежных форм существительных с пространственным значением у дошкольников с общим недоразвитием речи.
4.1. Научнотеоретическое обоснование методики обучающего эксперимента .
4.2. Этапы и содержание логопедической работы по формированию предложнопадежных форм существительных с пространственным значением у дошкольников с общим недоразвитием речи
4.3. Анализ результатов обучающего эксперимента
Заключение.
Список литературы


В этом смысле она предлагает видеть во взаимодействии нарушенных компонентов языка не механическую связь, а причинноследственную взаимозависимость, на фоне которой каждая из частей может развиваться и функционировать 8, С. Именно с этих позиций Р. Е.Левина объясняет фонетикофонематические нарушения, часто выступающие в речи детей с общим недоразвитием речи в сочетании с лексикограмматическими. Причем соотношение нарушенных компонентов может быть различным. В некоторых случаях отмечается преобладание фонематических нарушений над фонетическими, лексикограмматических нарушений над нарушениями звуковой стороны речи. Н.А. Никашина также указывает, что общее недоразвитие речи выражается в нарушении произношения отдельных звуков, неправильном воспроизведении слоговой структуры слова, недостатках словарного запаса и грамматического строя речи 2, 4. С. . Несформированность звукопроизношения как один из симптомов общего недоразвития речи выделяется всеми исследователями. Нарушение этого языкового компонента отмечено Р. Е.Левиной 0, 2, 3, 8, 2, которая описывала следующие виды нарушения звукопроизношения у детей с общим недоразвитием речи отсутствие звука, когда звук либо опускается, либо замещается родственными звуками неправильное атипичное произношение звука неправильное использование звука при умении правильно его артикулировать 9. Эти же особенности речи детей с общим речевым недоразвитием отмечала Н. А.Никашина, в работах которой указано, что нарушение речи может быть выражено отсутствием или неправильным произношением звука, а также случаями, когда ребенок может правильно произносить звук, но в самостоятельной речи заменяет одни звуки другими, близкими по артикуляции ,2. Нарушение звукопроизношения при общем недоразвитии речи не рассматривалось исследователями как изолированный дефект. В ряде работ отмечается, что грубые дефекты произношения звуков проявляется у детей одновременно с затруднениями в овладении фонематическими процессами Г. И.Жаренкова , , Левина 0, 1, 5, 7, 0, Л. Ф.Спирова и слоговой структурой слова Левина 3, А. К.Маркова 8, Н. А.Никашина , 2, Л. Ф.Спирова , Т. Б.Филичева 8, 0, . Недоразвитие фонематических процессов в ряде случаев может проявляться тяжелее, чем собственно нарушение звукопроизношения, как считает Р. Е.Левина, и препятствует формированию у ребенка элементов анализа звукового состава слова и предпосылок языкового обобщения 0, 2, 5, 7, 9, 0. Среди нарушений слоговой структуры слова у детей с общим недоразвитием речи Р. Е.Левина , 7, 0, А. К.Маркова 8, Т. Б.Филичева 8, и другие авторы отмечают разнообразные дефекты пропуски звуков и слогов, добавление слогов и звуков, укорочение слова, перестановки звуков и слогов. Отсутствие единообразия дефекта языковых компонентов приводит к тому, что общее недоразвитие речи проявляется у детей в различной степени. В работах Р. Е.Левиной, Н. А.Никашиной и других авторов дана характеристика проявления общего недоразвития речи. Р.Е. Левина отмечала, что речевое недоразвитие имеет разное проявление у одних детей наблюдается полное отсутствие общепринятых форм речи или зачаточное ее состояние у некоторых речь оказывается более сформированной при наличии в ней признаков значительного отставания от нормы у части детей наблюдается развернутая речь с элементами фонетического и лексикограмматического недоразвития 1, 2, 7, 2. В исследованиях Р. Е.Левиной было введено и используется до настоящего времени понятие уровней речевого развития при первом у ребенка отсутствует общеупотребительная речь, при втором появляются начатки общеупотребительной речи, третьему соответствует развернутая речь с элементами фонетического и лексикограмматического недоразвития 2, 2. Используя в своих работах понятие уровней речевого развития, Р. Е.Левина 2, 5, 2, Н. А.Никашина 2, Л. Ф.Спирова подчеркивали, что это разделение крайне условно, так как структура речевого нарушения при разных уровнях речевого развития не изменяется остаются нарушенными все речевые компоненты, но речь детей значительно отличается степенью проявления нарушения этих компонентов. Условность отнесения речи ребенка к тому или иному уровню проявляется и в том, что уровни речевого развития, по мнению Р.