Формирование речевой коммуникации учащихся младших классов специальных (коррекционных) школ VIII вида на уроках развития речи

• Автор: Комарова, Софья Вадимовна
• Шифр специальности: 13.00.03
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2005
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 170 с. : ил.

Содержание
Введение

Глава 1. Теоретические основы формирования речевой коммуникации

1.1. Общение как предмет междисциплинарного изучения

1.2. Механизмы речевой коммуникации.

1.3.Общение детей с нормальным и нарушенным интеллектом.

1.4. Особенности речевой коммуникации детей с нормальным и

нарушенным интеллектом

Глава 2. Особенности речевой коммуникации учащихся младших классов специальной коррекционной школы VIII вида
2.1. Методика экспериментального изучения речевых и коммуникативных возможностей учащихся.

2.2. Анализ результатов констатирующей части

эксперимента
Глава 3. Содержание и методика работы на уроках развития устной речи в 1 классе школы VIII вида
3.1. Принципы организации уроков развития устной речи с позиций коммуникативного подхода
3.2. Организация экспериментального обучения
3.3. Методика организации уроков развития устной разговорной речи в 1х классах специальной коррекционной школы VIII вида.
3.4. Динамика развития речевой коммуникации учащихся первых классов, обучавшихся по экспериментальной и традиционной
методикам.
Заключение
Список литературы


Специфика современного этапа разработки проблемы общения заключается в многоаспектном изучении процесса общения в теоретическом, эмпирическом, прикладном аспектах, затрагивающем не только общую, но и детскую, возрастную, педагогическую, социальную психологию. Наибольшую известность в области детской и педагогической психологии получили исследования Л. И. Божович, Д. Б. Эльконина, М. И. Лисиной, Т. А. Репиной и др. Л.П. Буевой, И. С. Кона, Е. С. Кузьмина, Б. Д. Парыгина и др. Т.В. Ахутииой, И. A.A. Леонтьева, Т. Н. Ушаковой и др. Ряд исследований имеет место и в области педагогики (Т. Е. Конникова, Х. Й. Леймите, A. B. Киричук и др. Во всех исследованиях в качестве исходных методологических оснований при смысловом анализе общение рассматривается с позиций личностного (индивидуального) и общественного (социального) аспектов. Их выделение и содержательное трактование позволяют приблизиться к пониманию общения, как социально обусловленного феномена. Социальный аспект общения, по определению Б. Ф.Ломова, заключен во «внутреннем механизме жизни общества» (). Только работа этого механизма, т. Как следствие, происходит формирование установок, социально-экономических условий, морально-этических и культурных норм, что влечет за собой изменение уклада общественной жизни; всего, что в совокупности составляет процесс культурно-исторического развития. Таким образом, единственный путь развития общества - общение людей: «Общество воспроизводит себя в человеке и производит человека, чтобы творить человеческий мир, (. Л.А. Согласно культурно-исторической теории психика человека формируется в процессе овладения им сложившейся культурой, в процессе исторического наследования общественного опыта. Единственным способом такого наследования является общение. Таким образом, личность может развиваться только в процессе общения, что и составляет индивидуальный аспект общения. Сравним: «Отдельный человек, как нечто обособленное, не заключает человеческой сущности в себе ни как в существе моральном, ни как в мыслящем. Человеческая сущность налицо только в общении, в единстве, опирающемся лишь на различия между Я и ТЫ» - JI. Фейербах (). Человек становится личностью в процессе общения при вхождении в общество, с которым он взаимодействует в каждый момент своего существования. Все, что в совокупности представляет собой устойчивые и изменчивые особенности личности, возникает благодаря общению и предназначено для общения» - A. B. Петровский (). Термина «общение» неоднозначно понимается исследователями, определения имеют различную формулировку, наполнены различными смысловыми характеристиками в зависимости от целей и задач конкретного исследования. Д.Б. Парыгин). В педагогике функции общения рассматриваются, прежде всего, как средства установления взаимопонимания между людьми, налаживания их взаимоотношений. Специфика общения определяется тем, что в его процессе субъективный мир одного человека раскрывается для другого» (Ю. К. Бабанский, ). С точки зрения языкознания общение трактуется как синоним коммуникации и сводится к процессу передачи информации: «Общение (или коммуникация) - это передача от одного лица к другому какого-то сообщения с той или иной целью. Общение совершается в результате коммуникативной деятельности двух или нескольких лиц в определенной ситуации и при наличии общего средства общения» (В. И. Кодухов, ). В «Лингвистическом энциклопедическом словаре» коммуникация также переводится как общение, обмен сведениями, идеями (И. Н. Горелов, ). Обращаясь к теории речи, мы не находим точного определения искомого понятия. В учебном пособии М. Р. Львова «Основы теории речи», хотя и дается указание на различную трактовку в психологии, автор отождествляет понятия коммуникация и общение: « . Это специфическая форма взаимодействия людей» (). В контексте нашего исследования представляется целесообразным подойти к пониманию феномена общения с психолого-псдагогических позиций, где общение - «взаимодействие двух (или более) людей, направленное на согласование и объединение их усилий с целью налаживания отношений и достижения общего результата» (М.