Активизация самостоятельной работы студентов как средство повышения качества сурдопедагогического образования : на примере изучения методики развития слухового восприятия

• Автор: Макарова, Ольга Валентиновна
• Шифр специальности: 13.00.03
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2006
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 244 с.

Содержание
Введение

Глава 1. Теоретические основы внеаудиторной самостоятельной

работы студентов в вузе.

1.1 .Современные научнометодические подходы к содержанию и

организации внеаудиторной самостоятельной работы студентов

1.2. Методика развития слухового восприятия в системе

сурдопедагогического образования в вузе.

Глава 2. Изучение подготовленности студентов к самостоятельной работе по дисциплине Методика развития слухового восприятия.
2.1. Изучение знаний обучающихся, полученных в процессе предшествующей профессиональной подготовки и необходимых для освоения дисциплины Методика развития слухового восприятия.
2.2. Отношение студентов к содержанию и организации внеаудиторной самостоятельной работы .
Глава 3. Совершенствование содержания и организации внеаудиторной самостоятельной работы студентов при изучении методики развития слухового восприятия
3.1. Содержание и методика обучающего эксперимента .
3.2. Результаты обучающего эксперимента .
Заключение
Литература


Объединение ассоциаций в системы происходит в результате аналитикосинтетической деятельности, совершаемой познающим субъектом. Именно эта деятельность определяет отношения значимости, смежности, сходства явлений. В ходе обучения непрерывно осуществляется изменение ассоциаций в двух противоположных направлениях: с одной стороны, связи усложняются, образуются цепи ассоциаций, их системы, а с другой стороны, по мере того, как процесс усвоения автоматизируется, происходит упрощение ассоциаций [, 7,1 и др. В теории поэтапного формирования умственных действий, разработанной П. Я. Гальпериным, основой процесса усвоения является действие (внешнее -практическое или внутреннее - умственное), которое должно быть адекватным усвоенному знанию. И. П. Павлов подчеркивал, что для образования нервной связи в мозгу недостаточно лишь внешних воздействий на органы чувств, требуется дополнительные условия, прежде всего ориентировочная деятельность. Поэтому эффективное воздействие на умственную деятельность обучающегося невозможно без его собственной активности. Деятельность обучающегося является тем «входом», через который может быть реализована программа обучения. П.Я. Гальперин рассматривает формирование действия -источника учебного познания и средства активизации контроля за познавательной деятельностью, как главную проблему обучения. Система условий, на которые обучающийся должен опираться при выполнении действия, образует систему ориентиров (заданных показателей). Процесс обучения может идти по-разному, что зависит от соотношения между системами исполнения задания (СИ) и суммой условий, на которые обучающийся фактически ориентируется (ООД - ориентировочная основа действия). При ООД < СИ процесс обучения осуществляется путем проб и ошибок. При ООД = СИ процесс обучения становится более сознательным, ориентировочная основа действия может даваться обучаемому в готовом виде и может выделяться им самостоятельно. Если все условия, необходимые для выполнения действия, даются обучаемому в готовом виде и в конкретной форме, пригодной для ориентировки лишь в одном частном случае, то формирование действия идет быстро и безошибочно. Сформированное действие более устойчиво, чем в случае обучения по системе ООД < СИ, но сфера переноса действия при этом не выходит за границы сходных конкретных условий его выполнения. При этом ориентировочная основа действия этого типа имеет полный состав, ориентиры представлены в обобщенном виде, характерном для целого класса явлений, в каждом конкретном случае ориентировочная основа действия составляется обучающимися самостоятельно с помощью общего метода, который им дается. Действие, сформированное в этом случае, отличается не только быстротой и безошибочностью процесса формирования, но и большой устойчивостью [, 8]. В теории поэтапного формирования умственных действий исходной формой новых умственных действий являются действия внешние, материальные (или материализованные). Действие, прежде чем стать умственным, максимально обобщенным и освоенным, проходит через ряд переходных состояний. В научно-методической литературе выделены пять основных этапов обработки информации обучающимся, которые составляют в целом его учебную деятельность. Первый этап - ориентировка в материале и уяснение последовательности учебной деятельности: обучающиеся получают все необходимые разъяснения о цели действия, им показывают, на что следует ориентироваться при выполнении действия, как надо его выполнять. Второй этап - внешняя материальная деятельность с опорой на объекты изучения: обучающиеся выполняют действие пока еще во внешней, материальной, развернутой форме, что позволяет усвоить содержание действия, состав всех его операций, правила выполнения; обучающий в это время может* проконтролировать выполнение каждой входящей в действие операции. Третий этап - громкоречевые действия: все элементы действия представлены в форме внешней речи, либо устной, либо письменной, действие проходит дальнейшее обобщение, сокращение, но оно еще не автоматизировано. Четвертый этап -выполнение действий в речи про себя, дальнейшее обобщение и свертывание действия.