Формирование социальной компетентности у слабовидящих учащихся в процессе выбора профессии

• Автор: Лысова, Анна Анатольевна
• Шифр специальности: 13.00.03
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2009
• Место защиты: Челябинск
• Количество страниц: 215 с. : ил.

Глава 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ФОРМИРОВАНИЯ СОЦИАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ В ВЫБОРЕ ПРОФЕССИИ У СЛАБОВИДЯЩИХ УЧАЩИХСЯ
1Л. Проблема социальной компетентности в выборе профессии в научной литературе
1.2._Историкографический анализ становления профориентации лиц с нарушениями зрения
1.3. Состояние профессиональной ориентации учащихся с нарушениями зрения
Выводы по 1 главе
Глава 2. ОСОБЕННОСТИ СОЦИАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ В ВЫБОРЕ ПРОФЕССИИ У СЛАБОВИДЯЩИХ УЧАЩИХСЯ СТАРШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
2.1. Особенности состояния зрения и здоровья слабовидящих учащихся как причина трудностей выбора профессии
2.2. Организация и методика изучения социальной компетентности в выборе профессии у слабовидящих учащихся старшего школьного возраста
2.3. Проблемы и трудности овладения социальной компетентностью в выборе профессии у слабовидящих учащихся старшего школьного
возраста
Выводы по 2 главе

Глава 3. КОРРЕКЦИОННАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ СОЦИАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ В ВЫБОРЕ ПРОФЕССИИ У СЛАБОВИДЯЩИХ УЧАЩИХСЯ СТАРШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
3.1. Содержание коррекционной работы по формированию социальной компетентности в выборе профессии у слабовидящих учащихся старшего школьного возраста
3.2. Анализ результатов коррекционной работы по формированию социальной компетентности в выборе профессии у слабовидящих учащихся старшего школьного возраста
Выводы по 3 главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
ЛИТЕРАТУРА
ПРИЛОЖЕНИЯ

Модернизация российского образования, изменение социально-экономических условий жизни в обществе, нестабильность рынка труда указывают на необходимость изменения подхода к профессиональной ориентации школьников и превращения ученика из объекта педагогических воздействий в субъект собственной ориентации на профессию. На наш взгляд, это невозможно без познания человеком самого себя, осознания и оценки им своих индивидуальных возможностей требованиям профессии.
Задачи профессиональной ориентации всегда находились в сфере внимания ученых. Различные аспекты подготовки слабовидящих учащихся к выбору профессии исследовались многими специалистами. Содержание и формы профориентационной работы в специальных школах для слабовидящих детей рассматривались В.П. Ермаковым, JI.K. Ермиловой, И.Е. Кузнецовым, А.Я. Фесенко; клинико-офтальмологические аспекты профориентации - В.П. Жоховым, Е.С. Либман; психологические особенности профессионального самоопределения - О.С. Забабуриной; психолого-педагогические основы профессионального образования инвалидов по зрению — O.JI. Алексеевым, В.З. Денискиной, И.Н. Зарубиной и др.; основы использования тифлотехнических средств в компенсации зрительной недостаточности - O.JI. Алексеевым, B.C. Сверловым и др.
Однако анализ нормативных документов и методических рекомендаций по организации профориентационной работы в школах IV вида, содержания программы по курсу “Технология» показал, что в них недостаточно внимания уделяется формированию у слабовидящих учащихся умений осуществлять самостоятельный и осознанный выбор профессии. Между тем этот процесс у данной категории школьников затруднен.

значение предпрофильной подготовки учащихся на ступени окончания основной школы, так как для того, чтобы адекватно выбрать свой профиль, эти учащиеся должны обладать компетентностью в этом выборе как совокупностью определенных знаний и умений.
Таким образом, осуществив анализ решения проблемы профориентации учащихся с нарушениями зрения, мы выявили, что при организации данной работы учитывалась специфика их психофизического развития. В различных источниках указывалось на эти особенности и необходимость их учета при выборе профессии. Однако нам не удалось обнаружить исследований, направленных на разработку содержания коррекционной работы по формированию у данной категории учащихся способов осуществления самостоятельного и осознанного выбора профессии. Однако именно эти умения составляют основу их социальной компетентности в выборе профессии.
Говоря об изменении подходов к профориентации, необходимо остановиться и на вопросе методов проведения этой работы.
Новая образовательная парадигма ориентирована на развитие личности, ее активности и творческих способностей. Это возможно при использовании активных методов обучения. Понятие «метод обучения» в теории и практике педагогики рассматривалось учеными Ю.К. Бабанским, В.П. Беспалько, Л.И. Божович и др. как упорядоченные системы приемов взаимосвязанной педагогической деятельности учителя и учебно-познавательной деятельности учащихся, направленной на достижение поставленных дидактических целей. В последнее десятилетие наряду с традиционными методами обучения широкое распространение получили активные методы обучения, побуждающие учащихся к самостоятельному добыванию знаний, формирующие практические умения и навыки. Их особенность заключается в том, что они предполагают обучение, направленное не на изложение готовых знаний, а на самостоятельное овладение знаниями и умениями в процессе активной познавательной и практической деятельности. Так как