Коррекционно-педагогическая работа с младшими школьниками с задержкой психического развития церебрально-органического генеза в общеобразовательной школе

• Автор: Вильшанская, Аделя Дамировна
• Шифр специальности: 13.00.03
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2005
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 187 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
Введение
Глава 1. Состояние проблемы специальной педагогической ломоши детям с трудностями в обучении
1.1 Система коррекционноразвивающего обучения детей с ЗПР в условиях общеобразовательной школы

1.2 Определение приемов умственной деятельности в психологопедагогической литературе

1.3 Особенности умственного развития детей с ЗПР.

Глава 2. Изучение особенностей умственного развития младших школьников с ЗПР, обучающихся в классах КРО.

2.1 Организация, задачи и методики исследования

2.2 Результаты исследования умственного развития детей с ЗПР, испытывающих трудности в обучении в системе КРО.
2.3 Результаты изучения приемов мыслительной деятельности младших школьников с ЗПР церебральноорганического генеза
Глава 3. Содержание коррекционнопедагогической работы с младшими школьниками с ЗПР церебральноорганического генеза в условиях общеобразовательной школы .
3.1 Организация экспериментального обучения.
3.2 Психологонедагогические условия формирования приемов мыслительной деятельности на индивидуальных и групповых занятиях учителядефектолога у младших школьников с ЗПР
3.3 Экспериментальное обучение по формированию приемов мыслительной деятельности учащихся с ЗПР церебральноорганического генеза
3.4 Оценка эффективности обучающего эксперимента по формированию приемов мыслительной деятельности у младших школьников с ЗПР.церебральноорганического генеза
Заключение
Список литературы


Детей с ЗПР долгое время не выделяли в отдельную категорию детей с отклонениями в развитии, они определялись как стойко неуспевающие учащиеся массовой школы, обрекаясь тем самым на второгодничество, либо ошибочно зачислялись в спецшколы для умственно отсталых детей, также оказываясь в неадекватных их развитию условиях. Одним из решающих моментов в выделении детей с ЗПР в обособленную категорию явился переход к всеобщему среднему образованию, начавшийся в - гг. Стремительный, но при этом недостаточно подготовленный переход к всеобучу не мог не привести к резкому увеличению числа стойко неуспевающих школьников, что заставило правительство считать проблему государственной» (H. H. Малофеев, , с. ЛПН СССР: НИИ общей и педагогической психологии, НИИ дошкольного воспитания, НИИ дефектологии, НИИ психиатрии М3 СССР. Первые попытки специальной педагогической работы с учащимися, имеющими задержку психического развития, были предприняты в конце -х -начале -х гг. Институте дефектологии АПН СССР, в которых такие дети, обучаясь в массовой школе, получали дополнительные занятия. Широкомасштабные комплексные клинико-физиологические и психологопедагогические исследования по проблеме проводились с г. Научно-исследовательского института дефектологии АПН СССР (в настоящее время - ГНУ «Институт коррекционной педагогики РАО») H. JI. Белопольской, Т. Л. Власовой, Т. В. Егоровой, Г. И. Жаренковой, Г. М. Капустиной, К. С. Лебединской, В. И. Лубовским, И. Ф. Марковской, H. A. Никашиной, М. С. Певзнер, Л. И. Переслени, В. Л. Подобедом, М. Г. Рейдибоймом, Р. Д. Тригер, М. Н. Фишман, H. A. Цыпиной, С. Г. Шевченко и др. Острейшая необходимость разработки теории педагогики и психологии детей с ЗПР была обусловлена главным образом нуждами педагогической практики. Перед исследователями стояла задача определения условий специального обучения детей с ЗПР, обеспечивающих компенсацию недостатков развития. Этому способствовали достижения дефектологической науки в области дифференциальной диагностики, накопленный к этому времени опыт специального обучения других категорий детей с отклонениями в развитии. На основе полученных в ходе эксперимента данных в Министерстве просвещения СССР был разработан ряд нормативных документов, регламентирующих деятельность специальных (коррекционных) школ-интернатов (школ с продленным днем), классов выравнивания для детей с задержкой психического развития [, 8, 9]. В соответствии с приказом №3 от г. ЗПР, а в общеобразовательных школах классы выравнивания для детей с ЗПР. С г. Министерства общего и профессионального образования «О специфике деятельности специальных (коррекционных) образовательных учреждений I—VIII видов», специальные школы-интернаты для детей с задержкой психического развития стали называться «специальное (коррекционное) образовательное учреждение VII вида». Таким образом, для детей с задержкой психического развития в системе специального образования были созданы специальные школы-интернаты, школы с продленным днем и классы выравнивания в общеобразовательных школах. Эти формы организации обучения решали единые задачи, имели одинаковую структуру и содержание обучения, действовали на основе единой документации. Направление учащихся в учебные заведения данного типа осуществляется на основании заключения медико-педагогической комиссии о задержке психического развития у ребенка. Задачами школ (классов) данного типа было обучение и воспитание учащихся, обеспечивающее коррекцию отклонений в развитии их познавательной деятельности и речи, восполнение пробелов в знаниях и цензовое образование в объеме основной общеобразовательной школы. Для реализации указанных задач в классах выравнивания и школах данного типа были увеличены сроки обучения на начальной и основной ступенях, сократилась наполняемость классов, были введены специфические разделы в содержание обучения и учебный план (ознакомление с окружающим миром и развитие речи, ритмика), на уроках использовались специальные приемы и методы обучения. В то же время специальная индивидуализированная работа психолога и учителя-дефектолога не предусматривалась, считалось, что логопедическая работа требуется только отдельным ученикам, педагогические кадры для работы с учащимися с ЗПР не готовились.