Педагогические условия формирования обобщенных компонентов логического мышления младших школьников с задержкой психического развития

• Автор: Голишникова, Елена Ильинична
• Шифр специальности: 13.00.03
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2004
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 259 с. : ил.

1.1. Мышление как ведущий познавательный процесс.

1.2. Своеобразие мыслительной деятельности младших школьников, в

том числе с особыми образовательными потребностями.

1.3. Особенности мышления младших школьников с задержкой

психического развития

Выводы по 1 главе.

Глава И. Особепности сформированное обобщенных компонентов логического мышления у младших школьников с ЗПР и нормой развития

II. 1. Направления исследования сформированности компонентов

логического мышления у детей младшего школьного возраста.

.2. Уровни развития логического мышления младших школьников

.3. Готовность студентовстаршскурсников педагогического вуза и

практикующих учителей школы I ступени к работе по формированию логического мышления младших школьников.
Выводы по II главе.
Глава III. Целенаправленное формирование у младших школьников с
ЗПР и нормой развития обобщенных компонентов логического мышления на примере математики
III. 1. Принципы построения методики формирующего эксперимента 0 Ш.2. Характеристика процесса формирования обобщенных компонентов логического мышления у младших школьников на коррекционноразвивающих занятиях по математике.
Ш.З. Оценка эффективности коррекционноразвивающей программы
по математике
Выводы по 1П главе
Заключение
Библиография


Развиваемые в отечественной психологии положения о том, что психические процессы возникают го внешней деятельности и являются продуктом онтогенетического развития, опираются на учения Сеченова И. М. и Павлова И. П. о рефлекторной природе психики. В своих исследованиях Сеченов И. М. доказывал, что мысль, начинаясь с образования конкретных представлений о предмете, переходит во внечувственную область. Понимание мышления как деятельности, выросшей из практической и возникшей в процессе жизни индивида, находит свой продолжение и обоснование в работах Павлова И. П., который считает, что в основе мышления лежит условнорефлекторная деятельность, формирующаяся в опыте индивида. Другой известный отечественный психолог Рубинштейн С. Л. определил мышление как аналитикосинтетическую деятельность коры головного мозга. Открытие рефлекторной основы всех, даже элементарных, психических актов обнаруживает их процессуальную структуру. Элементарные психические про
цессы человека ощущения являются процессами в том случае, что они протекают во времени и обладают некоторой изменчивой динамикой. Согласно Рубинштейну С. Л., мышление является деятельностью, опирающейся на систему понятий, направленной на решение задач, подчиннной цели, учитывающей условия, в которых задача осуществляется. Для успешного выполнения задачи необходимо постоянно удерживать цель, осуществлять программу операций, сопоставлять ход выполнения с ожидаемым результатом. Схема 2. Таким образом, предмет логики это соотношение между познавательными результатами, продуктами, которые возникают в процессе мышления.