Методическое сопровождение процесса обучения изобразительной творческой деятельности слабовидящих младших школьников

• Автор: Потемкина, Алла Вадимовна
• Шифр специальности: 13.00.03
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2003
• Место защиты: Санкт-Петербург
• Количество страниц: 249 с.

Содержание
Введение.
Глава 1. Основные аспекты педагогического сопровождения образовательного процесса детей с нарушениями зрения
1.1. Личностно ориентированный подход в образовательном процессе слабовидящих школьников.

1.2. Методическое сопровождение в логике личностнодеятельностного подхода.

1.3. Развитие творческой деятельности в условиях зрительной депривации

1.4. Изобразительная деятельность как средство творческого развития детей с нарушениями зрения

1.4.1. Возрастные особенности развития изобразительной деятельности

1.4.2. Особенности изобразительной деятельности слабовидящих младших школьников

1.4.3. Приемы совершенствования изобразительной творческой

деятезьности слабовидящих младших школьников

Глава 2. Проблемы развития изобразительной творческой деятельности слабовидящих младших школьников
2.1. Изучение уровня развития изобразительной творческой деятельности слабовидящих младших школьников в процессе преподавания изобразительного искусства.
2.2. Анализ опыта практического обучения изобразительной творческой деятельности слабовидящих младших
школьников
2.3. Анализ программ по изобразительному искусству.
Глава 3. Методическое обоснование модели сопровождения изобразительной творческой деятельности слабовидящих младших школьников.
3.1 Теоретическое обоснование модели сопровождения процесса обучения изобразительной творческой деятельности слабовидящих
младших школьников.
3.2. Реализация модели методического сопровождения процесса обучения изобразительной творческой деятельности слабовидящих младших школьников.
3.3. Анализ результатов опытного обучения
Заключение
Литература


В этой связи на первый план все больше выходит система изучения ребенка с проблемами в развитии, направленная не на постановку диагноза, а на подбор соответствующих коррекционных развивающих программ, условий его обучения и подготовки к будущей жизни. Идея индивидуального подхода к ребенку с нарушением зрения не является новой в тифлопедагогике. Коррекционная педагогика и тифлопедагогика, в частности, в силу своей специфики всегда занималась каждым ребенком. В концепции регионального стандарта образования для детей с проблемами в развитии, предложенной Л. М.Шипицыной, Л. В.Андреевой, Л. П.Назаровой и др. России сегодня меняют свою ориентацию на гуманизацию, социальную реабилитацию и интеграцию детей с проблемами в общество, т. С. 9]. В основу указанной концепции положены принципы гуманизации образования, его гибкость и непрерывность, вариативность учебных планов и образовательных программ; дифференциация и индивидуализация обучения, адаптация и интеграция в современном мире; психологопедагогическое сопровождение учебного процесса и др. Эту же мысль подтверждает Л. С. 4]. При этом, формирование знаний, умений, навыков — не цель, а одно из средств достижения главной цели — развития личности []. И.Ф. Харламов [9], раскрывая понятие «личность», отмечает, что в общем развитии человека наблюдаются как биологические, так и социальные процессы. Если биологические процессы характеризуются, прежде всего, развитием функций организма, то личность формируется под действием социальных процессов. И.Ф. С. Л. Рубин штейна, который писал, что «личность характеризуется таким уровнем психического развития, который позволяет ей сознательно управлять собственным поведением и деятельностью» [9. С.]. Таким образом, одной из закономерностей развития личности является признание того, что она порождается и развивается в деятельности. По выражению Б. Г.Ананьева стать субъектом определенной деятельности — это значит освоить эту деятельность, быть способным к ее осуществлению и творческому преобразованию [. С. ]. В.В. Давыдов [] отмечает, что субъект становится личностыо в творческой деятельности. Но только в деятельности у человека вырабатываются и формируются мнения, суждения, отношения, развивается речь и т. Необходимость наличия творческих способностей для развития личности очевидна, что обусловлено, прежде всего, бурным ростом научно-технического прогресса, компьютеризацией, экологическим состоянием жизненного пространства и другими факторами. Одним из способов выживания в современных условиях жизни становится умение находить новые, нестандартные решения в различных ситуациях. Личность — не просто представитель общества, но и уникальный, самобытный деятель, творческий человек. Он самостоятельно ставит цель и выбирает средства ее достижения в соответствии с ценностными ориентирами, принимает на себя ответственность за свои решения и последствия поступков, может отстаивать свои позиции в жизни. Личность способна изменять преобразовывать обстоятельства. То есть в личности ярко проявляются самостоятельность, инициативность, волевой момент” [. С.9]. Данное положение правомочно для всех членов общества, в том числе и для инвалидов по зрению. Личность формируется в общественных отношениях и процессе деятельности. И в процессе деятельности проявляется индивидуальность личности. В.В. Давыдов отмечает, “что личность — это не всякий субъект индивидуальной деятельности, включенной в систему отношений, а тот, кто действует творчески. Личность — это творчески действующий индивид, творчески преобразующий окружающий мир, а через это творчески созидающий себя” [. С.]. Деятельность личности носит индивидуальный характер, ее результаты индивидуальны. Поэтому педагогика личностноориентированного обучения “обсуждает пути и средства воспитания личности, индивидуальности человека” [. С.]. В условиях современной гуманистической парадигмы ребенок превращается из объекта в субъект обучения и воспитания. Следовательно, задачей педагогики, в том числе и коррекционной, является максимальное раскрытие индивидуальных возможностей каждого ребенка. В этом случае необходимо говорить не о сравнении одного ребенка с другим, а о сравнении этого ребенка на разных этапах его развития.