Психолого-педагогические условия формирования самокомпенсации при коррекции фонетико-фонематического недоразвития речи у дошкольников с легкой степенью псевдобульбарной дизартрии

• Автор: Ярош, Елена Александровна
• Шифр специальности: 13.00.03
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2002
• Место защиты: Екатеринбург
• Количество страниц: 236 с.

Введение
Глава I. Теоретические основы компенсации фонетикофонематического недоразвития речи у дошкольников с легкой степенью псевдобульбарной дизартрии.
1.1 Психолингвистические механизмы самокомпенсации речевых нарушений в контексте развития коммуникативных процессов у дошкольников с легкой степенью псевдобульбарной дизартрии
1.2 Своеобразие механизмов становления языковой личности дошкольника с легкой степенью псевдобульбарной
дизартрии
1.3 Обзор современных технологий коррекции фонетикофонематического недоразвития речи при легкой степени псевдобульбарной дизартрии.
Глава П. Методы исследования, алгоритм проведения и анализ
констатирующего эксперимента
II. 1 Алгоритм и методика проведения логопедического
обследования дошкольников с фонетикофонематическим недоразвитием речи, обусловленным легкой степенью
псевдобульбарной дизартрии
Ц.2 Анализ констатирующего эксперимента.
Глава III. Формирование самокомпенсации у детей с легкой степенью псевдобульбарной дизартрии при создании комплекса психологопедагогических условий и оценка эффективности
коррекции фонетикофонематического недоразвития речи.
1П. 1. Теоретическое обоснование и принципы самокомпенсации фонетикофонематического недоразвития речи у детей с легкой степенью псевдобульбарной дизартрии.
III.2. Адаптивная модель механизма самокомпенсации фонетикофонематического недоразвития речи у детей с легкой степенью псевдобульбарной дизартрии
III.3. Оценка эффективности коррекционного процесса при создании комплекса психологопедагогических условий формирования самокомпенсации у детей старшего дошкольного возраста с легкой степенью псевдобульбарной
дизартрии
Заключение
Библиографический список.
Приложение 1. Перспективное планирование занятий.
Приложение 2. Образцы конспектов занятий.
Введение


И. Ганошенко 1, по отношению к сверстнику уже с летнего возраста ребенок решает иной, расширенный спектр коммуникативных задач управление действиями партнера, контроль его проявлений, оценка конкретных поведенческих актов, совместная игровая деятельность и другое. Такое разнообразие коммуникативных задач требует все увеличивающегося диапазона коммуникативных действий и разнообразия коммуникативных средств как вербального, так и невербального характера. Второе яркое отличие коммуникативных действий сверстников заключается в их эмоциональной насыщенности. По наблюдениям Е. О. Смирновой, Л. Н. Галигузовой , в среднем в общении сверстников наблюдается в девять раз больше экспрессивномимических проявлений, выражающих различные эмоциональные состояния. Третья характеристика касается коммуникативных средств, которые ребенок выбирает для общения со сверстниками. В своих исследованиях Л. Н. Галигузова указывает, что в общении друг с другом дошкольники используют нестандартные, нерегламентированные средства коммуникации. На четвертую особенность коммуникаций дошкольников преобладание инициативных действий над ответными указывают в своих работах Л. Б. Митеева, Е. О. Смирнова . Отмеченные выше характеристики коммуникативных действий дошкольников позволяют определить условия, при которых проектируемые логопедом ситуации общения позволят активизировать его компенсаторный фонд при коррекции фонетикофонематического недоразвития речи у детей с легкой степенью псевдобульбарной дизартрии, а также будут способствовать развитию у данной категории детей как вербальных, так и невербальных средств общения. По данным И. Б. Карелиной , Р. И. Мартыновой 9, Л. В. Лопатиной , у школьников с легкой степенью псевдобульбарной дизартрии отмечаются не только специфические фонетические дефеюы речи, но и для них характерны трудности при использовании неречевых невербальных средств общения, связанных со своеобразными нарушениями мимических мышц лица, мелкой и общей моторики. Эти особенности затрудняют коммуникацию детей со сверстниками, лишая е, по мнению В. Биркенбила, информации Ритмически согласованные с интонацией, жесты и мимика помогают сосредоточить внимание слушающего на смысле высказывания, выразить эмоциональное отношение говорящего , с. Проблеме соотношения вербальных и невербальных средств общения дошкольников посвятили свои исследования Ж. Пиаже, Дж. Э. Маклиер, Дж. Вебстер, И. Н. Горелов, В. В. Ветрова, А. Е. О. Смирнова и другие. Одни из них считают, что дети до пяти лет вообще не способны к общению на речевом уровне Ж. Пиаже 7, высказывания дошкольников бедны и могут быть восприняты только на основе невербальных компонентов коммуникацию Э. Маклиер , у ребенка действия с предметами богаче, чем рассказ об этих действиях И. К Горелов . Другие приводят данные, что даже младшие дошкольники адаптируют свою речь для слушателя Дж. Вебстер , речь выступает средством общения на протяжении всего дошкольного возраста В. Е. О. Смирнова . Необходимо проектировать ситуации общения для детей с легкой степенью псевдобульбарной дизартрии по возможности с равноценным соотношением вербальных и невербальных средств, что позволит сформировать механизмы самокомпенсации. Анализ специальной литературы, посвященный проблеме развития общения у дошкольников, практика логопедической работы показали, что именно в общении со сверстниками речь становится более связной, лексически разнообразной. При опосредованном вмешательстве взрослого повышается интенсивность контактов между детьми, активно развивается коммуникативная функция речи, актуализируется имеющийся речевой потенциал ребенка, совершенствуются общие механизмы говорения. Из сказанного следует, что изучение современных подходов, связанных с феноменом компенсаторного общения, анализ новых подходов в психологии, педагогике, психолингвистике к генезису и функционированию общения дошкольника позволяют сделать вывод о возможности создания условий для самокомпенсации при коррекции фонетикофонематического недоразвития речи у детей с легкой степенью псевдобульбарной дизартрии через развитие у них коммуникативных процессов.